高中生物課堂情境創設的誤區及對策

　　摘要： 作者結合情境教學實踐，分析高中生物教學中情境創設的常見誤區，并找出應對之策。
　　關鍵詞： 高中生物課堂教學情境創設誤區對策
　　
　　一、高中生物情境教學
　　情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學任務，從教學的實際出發，創設與教學內容相適應的氛圍或場景，引導學生進行積極學習的教學過程［１］，它能充分調動學生學習的積極性，提高教學效率。
　　高中生物情境教學是以主導—主體教學理論為支撐的，它能充分調動學生學習的積極性，提高教學效率。使抽象的教學內容變得生動形象。我校生物教研組經過多年的情境教學實踐，總結出目前高中生物教學中情境創設的常見誤區，并找出應對之策。
　　二、高中生物情境創設的常見誤區
　　1.缺乏明確的目的性的情境
　　正確運用教學情境能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，然而，有的教師情境創設的目的性不明確，所有的課堂都要有一定情境，只強調教學形式的新穎，忽視了實際教學效果，例如《生物群落演替》教學中，有的教師為了讓學生記住火災后森林群落的演替是次生演替，用多媒體放映10分鐘森林燃燒的視頻，然后動畫展示新生物群落的產生過程。用多媒體視頻放映和動畫演示輔助教學確實新穎，但是不需要為了讓學生掌握火災后森林群落的演替，而花上十幾分鐘看森林燃燒的過程，我們完全可以直接提問，讓學生思考與討論。
　　2.脫離生產實踐的錯誤情境
　　生物學與生產實踐緊密聯系，如果教學與生產實際脫節，那么就切斷了知識的來源，有些教師完全是為了教學而臆造出的錯誤場景，例如在光合作用一節的教學中，教師為了講清楚光照強度改變對葡萄糖生成的影響，沒有考慮強光下植物葉片氣孔關閉的實際情況，用多媒體動畫臆造出光照強度越強，ATP和［H］生成量就越多，C■還原所產生的還原性糖就越多的教學情境，這種脫離生產實際的教學情境，將學生的思維引入誤區。
　　3.脫離教學內容的過度包裝
　　很多教師創設的教學情境過度包裝，與教學重難點沒有實質性的聯系，僅僅局限于形式，非但沒有加深學生對知識的理解，反而分散了學生的注意力。如在生態系統這一章教學時，為了使學生理解生態系統的組成成分，教師在生物專用教室里放置了各種各樣的生態缸，里面有不常見的植物和小型動物，學生走進教室，被各種生態缸中的生物吸引，整個課堂教學中，他們的目光沒有離開生態缸中生物，并低聲討論，根本不聽教師的講解。這種所謂的真實情境，導致學生被情境中的無關因素吸引，無法高效地參與到教師的教學中。
　　4.情境創設方法單一
　　利用情境進行高中生物教學能吸引學生的學習興趣，使學生愛學樂學，課堂效率高。但是有的教師情境創設單一，如出一轍地用多媒體放視頻或展示動畫，不能激發學生的學習熱情，影響學生學習主動性的發揮，教師的教學也事倍功半。
　　三、具體對策
　　1.針對教學目標創設情境
　　高中生物教師在進行教學設計時，一定要牢記本堂課的教學目標、教學重難點，針對重點的突出和難點的突破有的放矢地創設情境，例如在進行細胞膜的結構和功能一節的教學中，我們嚴格根據教學目標——細胞膜的結構來創設以下情境：多媒體視頻展示脂溶性物質通過細胞膜，細胞膜被溶解脂質的溶劑溶解過程和被蛋白酶分解過程，讓學生進入探究細胞膜組成成分的情境中，使他們在查資料學習、思考和討論中獲得細胞膜的組成的知識。用戈特提取出細胞膜材料創設情境，讓學生分析為什么脂質單層分子的面積是原來細胞表面積的兩倍，激發學生的學習興趣。
　　2.緊扣生產實踐創設情境
　　情境的創設只有與生產實踐聯系，才能調動學生學習的積極性，例如高中生物選修1和選修3是關于現代生物科技和實踐方面的內容，比較抽象，學生不容易理解，同時這部分也是近年來高考的熱點，教師在教學中利用基因工程藥物干擾素的實驗室制備過程為主線進行情境創設，通過錄像展示具體的制備過程，將PCR擴增目的基因、目的基因與載體連接、重組質粒導入受體細胞、液體培養基制備、滅菌、發酵、微生物的培養、蛋白質的提取分離電泳等知識串起來。
　　3.以教學內容為載體創設情境
　　情境創設一定要為具體知識的教學服務，如進行伴性遺傳的教學中，教師根據不同家族的患病情況進行情境創設，把學生引入情境中，把自己當成醫生去總結伴Y染色體的遺傳病、伴X染色體的遺傳病及常染色體的遺傳病特點。
　　4.利用多種手段創設情境
　　單一的情境創設容易使學生產生厭學的情緒，所以教師要通過多種手段創設情境，例如可以采取分小組競賽的方式，因為學生有爭強好勝的心理，我們將競爭機制引入課堂，分小組競賽，在學習細胞器的結構與功能時，將全班學生分成若干學習小組，教師投影具體的細胞器，讓學生以小組為單位搶答這種細胞器的名稱及功能，這種積極的競爭氛圍提高了學生的學習興趣。也可以引入活動情境，好動是學生的天性，課堂上盡可能讓學生進行活動，如進行反射的教學過程中，我們可以讓學生兩人一組進行膝跳反射實驗，在進行細胞器結構和功能的教學中，教師讓學生畫出各種細胞器的圖形，同桌之間相互進行識圖，通過這些活動情境加深學生對知識的理解。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張云.探析情境教學在高中生物課堂中的運用［J］.課程教育研究，2012（33）:18-19.