碩士研究生的焦慮與交際傾向研究

　　摘要： 文章利用問卷調查了88名碩士研究生的社會交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮，對諸因素進行了統計分析。
　　關鍵詞： 碩士研究生焦慮交際傾向
　　
　　一、引言
　　社會交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮既有區別又有聯系。在國內正式發表的文獻中，針對這些構念關系的研究，筆者尚沒有發現一例。為了填補學術空白，筆者同時研究以上四種構念，考查其相互間的復雜關系。研究對象確定為碩士研究生。研究問題是：碩士研究生的社會交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮的相互關系如何？
　　二、研究方法
　　對象為貴州省某高校非英語專業兩個完整班的88名統招碩士研究生，男26名（29.5%），女62名（70.5%）。年齡范圍22~37歲，平均26.5歲。研究工具是一套綜合問卷，其中包括：不愿交際量表、外語交際量表、特質焦慮量表和外語課堂焦慮量表。研究采用問卷方式。問卷在碩士研究生入校學習的第二個學期開學后將近兩個月的一節英語課講課之前進行。發問卷前，告訴學生：“請認真填寫各項，回答沒有對錯之分，你們的真誠與否直接關系到本研究的成敗！”為鼓勵學生表達真實想法，問卷填寫期間，任課老師暫時回避。各種量表的分析主要包括：描述統計分析、主成分分析、相關分析、平均數比較等。描述性分析主要提供平均數和標準差。這些數據有助于顯示樣本在各變量上的整體分布特征。成分分析可以展示各個量表測量的潛在因素。分析中采用方差最大旋轉技術（varimax rotation），以便使在每個因子上載荷最大的變量數目最少化，從而易于進行解釋。相關分析和平均數比較用于展示各變量及其因子之間的交互關系。
　　三、結果和討論
　　（一）不愿交際傾向（社會交際傾向）。測量結果信度Alpha=.83。利用主成分分析可以獲取兩個因子“趨—避”面和“功利”面。“趨—避”面代表個人回避或者參與交際的傾向。“功利”面反映的是對待交際的態度。進一步分析表明，男性研究生對交際的否定態度在強度上超過女生，而女生對交際看得更重、更有價值、更有益處。
　　（二）外語交際傾向。結果信度Alpha=.82。主成分分析表明，可提取兩個因子：“外語嘗試”面和“外語社交”面。前者代表外語課堂語使用嘗試傾向，后者代表外語課堂使用目標語交流的傾向。
　　（三）特質焦慮。結果信度Alpha=.85。采用方差最大旋轉技術可以獲取兩個因子：“憂患”面和“快樂”面。“憂患”面意味著缺乏自信、憂慮重重。“快樂”面意味著安全、愉快、鎮靜和滿足。進一步分析發現，大齡組碩士研究生特質焦慮較低，體驗較多的“快樂”情緒，而小齡組的碩士研究生特質焦慮較高，體驗較少的“快樂”情緒。
　　（四）外語課堂焦慮。測量信度Alpha=.93。利用方差最大旋轉技術可以獲取兩個因子：“典型課堂行為焦慮”和“非典型課堂行為焦慮”。“典型課堂行為焦慮”反映的是各種各樣的典型外語課堂焦慮反映；“非典型課堂行為焦慮”是指一些對于焦慮來說屬于邊緣性的行為反應。
　　（五）不愿交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮。對各個量表及其對應的因子進行了交互相關分析，結果表明：1.兩類交際的關系：外語交際傾向及其因子“外語嘗試”面，與不愿交際傾向及其因子“趨-避”面成非常顯著的負相關。表明不愿交際傾向作為一種人格特征和外語課堂行為特征是可以相互預測的。2.兩類焦慮的關系：外語課堂焦慮及其因子“典型課堂行為焦慮”，和特質焦慮及其因子“快樂”面呈顯著正相關，也就是說日常生活中的焦慮傾向和外語課堂上的焦慮反應是可以相互預測的。3.兩類人格的關系：作為人格特征，特質焦慮和不愿交際傾向及其因子“趨-避”面存在顯著正相關。對交際的趨避傾向和特質焦慮可以相互預測。4.兩類外語學習心理和行為傾向的關系：外語課焦慮及其兩個因子與外語交際傾向及其因子“外語嘗試”面成顯著負相關。外語課堂焦慮越高，課堂上進行語用嘗試的傾向越低。5.人格與外語學習特征的跨范疇交叉關系：不愿交際傾向和外語課堂焦慮成非常顯著正相關，但是特質焦慮和外語交際傾向關系不顯著。因此，可以預期日常生活中傾向于回避交際的學生，外語課堂上會傾向于經歷更多的緊張和恐懼反應。但是，以上變量的相關系數沒有一個達到高相關程度（|r|≥.80），只有三個剛超過中度相關（.50≤|r|≤.80），其余都屬于低相關或者弱相關。因此，如上變量之間的預測效度非常有限。
　　四、結語
　　根據所調查樣本可以推論，就平均而言，碩士研究生的不愿交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮都不高。不愿交際傾向具有性別差異，男性研究生對交際的否定態度在強度上超過女生，而女生對交際看得更重、更有價值、更有益處。特質焦慮具有年齡組間差異，大齡組碩士研究生消極的情緒反應平均較輕，而小齡組的碩士研究生消極情緒反應較強。外語課堂焦慮和性別及年齡的相關均不顯著。不愿交際傾向、外語交際傾向、特質焦慮和外語課堂焦慮等因素之間存在復雜的交互關系。這些關系對于預測和防范不適宜的外語學習行為具有一定的教育實踐意義。
　　
　　參考文獻：
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