對大學生隱性逃課動因研究綜述

　　摘要： 信息化時代，與“顯性逃課”相對應的“隱性逃課”逐漸成為國內教學工作者關注的焦點。所謂隱性逃課是指在教學過程中，由于各方面原因引起的學生在課堂上表現出的聊天、看小說、打游戲、睡覺等與課程無關的行為。是什么導致了隱性逃課呢？為了解決這一問題，需要明晰導致大學生隱性逃課的動因。本文就國內學者對大學生隱性逃課的動因進行了歸納與總結，發現隱性逃課受到五個方面因素的影響，包括學生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素和制度因素，以期為改善學生隱性逃課現象提供參考。
　　關鍵詞： 大學生隱性逃課動因
　　
　　引言
　　所謂隱性逃課是指在教學過程中，由于各方面原因引起的學生在課堂上做出的聊天、看小說、打游戲、睡覺等與課程無關的行為。是什么導致了隱性逃課呢？為了解決這一問題，需要明晰影響大學生隱性逃課的動因。基于此，本文就國內學者對大學生隱性逃課的動因進行了歸納與總結，發現隱性逃課受到五個方面因素影響，包括學生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素和制度因素。
　　一、學生個體因素
　　（一）逆反心理
　　張予蜀等人（2006）認為由于大學生的年齡特點，以及現代大學生思維方式的改變，他們容易對這種“權力”產生逆反心理。王井云（2010）發現學生對任課教師不滿，導致逆反心理。王紅梅（2011）認為學生自主意識日益增強，個性及價值目標漸趨多元化，導致逆反心理。邵士昌等人（2012）認為許多學生在進入大學以后，發現理想和現實的落差，產生逆反心理。上述這些學者研究發現，學生的逆反心理是產生隱性逃課的重要原因。
　　（二）學習興趣與課程設置的差異性
　　吳麗華和盧森林（2008）認為學生在進行一段時間的學習后，發現學習興趣和學校開設的課程不一致，部分學生認為要獲取自身利益最大化，則產生自學收獲大于課堂收獲的觀點，這就必然引發“隱性逃課”的動機。
　　（三）學習態度不端正
　　鄧建壯（2008）認為在不喜歡某一門課，課程內容較難學習的情況下，而又限于組織紀律的約束，這時，學生會采取“隱性逃課”的行為作為抵抗方式。吳麗華和盧森林（2008）認為學生自律能力偏差，放縱心理強于刻苦學習的努力。王井云（2010）認為學生個人的學習態度、興趣、動機影響課堂的聽講行為。劉秀艷（2012）認為大學生學習動機不足，同時大學生從眾心理明顯。
　　（四）缺乏學習目標
　　鄧建壯（2008）認為有些學生表現為學習目標不明確，甚至表現出對將來的前途失去信心，轉而對目前的學習毫無興趣。吳麗華和盧森林（2008）認為學生個人在大學生活中對于建立新的學習動機不適應。王婷（2011）發現學生學習目標的迷失必然導致聽課目標的模糊，以致產生“隱性逃課”行為。王云超和李春迪（2012）則認為學生發生隱性逃課的最根本原因是“缺少學習需要”。
　　（五）微時代導致學生沉迷網絡
　　張慧（2012）發現大學生隱性逃課沉迷于聊天或看電子小說。
　　二、教師因素
　　（一）教學過程缺乏趣味性
　　周琦（2001）認為教學方式呆板枯燥，不顧學生的學習心理、興趣，因此，導致一部分學生產生隱性逃課行為。張予蜀等人（2006）認為教學內容乏味性導致隱性逃課。吳麗華和盧森林（2008）認為教學質量不高，對職業要求認識不充分導致隱性逃課。王婷（2011）認為教師在授課內容安排、授課方式方法、授課藝術等方面存在不足，從而使大學生對課程不感興趣，甚至產生厭課情緒。劉秀艷（2012）認為教學內容枯燥空洞，教學方式單一，教師授課多采用灌輸式，容易讓學生產生隱形逃課行為。
　　（二）教學管理不力
　　鄧建壯（2008）認為高校的大多數老師對“隱性逃課”現象一般采取放任自流的態度。吳麗華和盧森林（2008）認為教師的不作為助長了學生的隱性逃課行為。師生存在溝通障礙，在知識傳授的過程中缺乏情感交流。
　　三、社會因素
　　社會因素主要表現在就業壓力方面。鄧建壯（2008）認為就業壓力大使許多學生在學習上充滿功利主義色彩，只對涉及職業實用性知識感興趣，反之，對能提高人文素養和綜合素質的理論知識缺乏興趣，那么這些學生在課堂上看與上課內容無關的書就是順理成章的事情了。王婷（2011）發現一部分學生為了適應社會和就業需要，積極準備大學英語四六級、計算機、公務員等。綜上所述，就業壓力帶來的這種盲目學習行為，最終成為導致大學生隱性逃課泛濫的重要原因之一。
　　四、家庭因素
　　（一）家庭教育引導方式欠缺
　　張賽斌（2008）認為家庭教育引導不當導致學生隱性逃課。
　　（二）家庭環境的差異性
　　鄧建壯（2008）認為家庭條件好的學生以家庭背景、就業優勢自居，這部分學生對于上課任務純粹是應付了事。王婷（2011）認為一些家庭條件不好的學生迫于生活壓力，做一些校外的兼職賺錢，導致上課沒有精力聽課。
　　五、制度因素
　　（一）評價機制不夠完善
　　尹海燕（2007）認為高校中相當一部分考試課程（主要為必修課程）仍然沒能突破單一的考試手段。考試前劃范圍、印發習題集等問題仍然存在，許多大學生認為不管平時是否認真聽課，只要考試前認真復習，則一般能通過考試甚至考得高分。王婷（2011）認為一些科目的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績，而且考試試題難度較小，教師在判分時不嚴格，只憑印象給分。這些不完善的評價機制是引起學生上課做一些與課堂教學無關的事情的原因之一。
　　（二）學校教學管理制度不完善
　　周琦（2001）認為校規否定“顯性逃課”，而“隱性逃課”卻不違反校規，使“隱性逃課”為大多數學生所接受。張賽斌（2008）認為教室安排不合理會導致隱性逃課。尹海燕（2007）認為授課班級太大，影響學生聽課效果。王云超和李春迪（2012）認為學校的管理對學生隱性逃課現象發生的影響主要包括教學時間管理、社團組織管理和課程安排管理。劉秀艷（2012）認為高校課程設置存在不合理，這導致學生在學習目標與課程設置不一致時，選擇做一些與課堂學習無關的事情。
　　結語
　　關于隱性逃課的動因，國內學者進行了較為深入的研究，為了解決大學生隱性逃課問題，本文對國內學者研究隱性逃課的成果進行了總結和歸納。隱性逃課的動因包括五個方面：學生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素、制度因素等。高校要想杜絕隱性逃課現象需要多方共同努力：學生要擺正學習態度；教師提高自身教學素養，改善教學手段，完善備課內容，增加教學互動環節，切實把這些工作落到實處；開展就業知識講座，緩解學生就業壓力，明確就業方向；家庭做好學習后方工作，營造和諧的家庭氛圍；學校建立完善規章制度、考試管理制度、良好的學習環境，為學生營造一個和諧的學習氛圍。
　　
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