基于項目導向的任務驅動教學法在《工程項目管理》教學中的應用

　　摘要： 工程管理專業的工程項目管理教學是工程管理專業的重要專業課程，可以利用任務驅動的教學法進行教學，其重要意義在于培養學生主動學習和積極探索的學習習慣，培養提出、分析和解決問題的綜合能力。作者在教學實踐的基礎上，探討了任務驅動教學法在工程項目管理教學中的應用問題，首先要明確任務驅動教學法的涵義，其次要確立具體措施，最后要對實施任務教學法過程中的方案進行討論。
　　關鍵詞： 項目導向任務驅動教學法工程項目管理課程實踐教學
　　在講授工程項目管理課程中，以項目任務驅動為出發點，提出在工程項目管理課程教學中采用項目管理軟件進行任務驅動的教學法模式，通過提出項目案例、分析項目任務、應用項目管理軟件實現目標與評價效果等環節的模擬，逐漸培養學生學習工程項目管理活動與真實的工程項目任務實踐相協作的實際能力，從而提高學生學習工程項目管理課程的濃厚興趣，靈活掌握并應用理論知識，通過項目任務的不同計算機模擬結果舉一反三，實現課程學習目標。
　　1.工程項目管理課程教學中的項目導向任務驅動教學法。
　　在傳統工程項目管理課程教學法中，課程知識點應被看成是從項目管理實踐中抽象出來的獨立于項目任務的理論體系，這些理論主要通過教師在課堂上的講解，在純粹理論層面上采取與實際項目的工作任務相獨立的方式進行，這些理論知識的價值實際上是要通過學習者把它們應用到實踐中之后，才能理解和掌握，光靠理論講解學生只會背概念，很難融會貫通。
　　工程項目管理課程項目導向任務驅動的教學法是以項目工作任務為核心，通過訓練專業技能引入并構建專業理論知識的教學法。“基于項目工作任務”是這種教學法的核心思想。它是以“完成項目任務”作為理論指導的教學方法，就是在整個工程項目管理課程的學習過程中，堅持以學生為中心，教師為指導的原則，憑借教師的組織、指導和促進，輔以項目管理軟件教學情境仿真模擬，通過改進師生協作、學生討論等諸多要素，重組原有的學習方式，調動每個學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，從而建構起新的知識體系。［１］它的主要特點是“項目任務驅動”和注重“項目管理軟件的模擬實踐”。前者是指在教學過程中設置適合的“項目任務”，以完成“任務”為導向，培養學生自主學習、獨立分析與解決問題的能力。“注重模擬實踐”就是要求教師在教學過程中始終強調實踐性在教學中的重要意義，通過項目管理軟件進行工程項目管理任務的模擬實踐，把工程項目管理理論與計算機項目管理軟件的仿真有機結合起來，達到兩門課程在教學中的綜合互補效果。
　　要進行工程管理課程教學模式改革，是因為傳統的工程項目管理課程分項目管理軟件課程教學存在一些弊端。在傳統的工程項目管理和項目管理軟件教學中，絕大多數的教學模式仍然沿用“教師課堂理論知識講授—學生機房上機練習”的刻板教學方法，陷入了僵硬的授受教學模式，是典型的陳規教學，學生只能被灌輸理論知識，簡單模仿，被動練習，死記硬背，理論與實踐明顯脫節，學生的主觀能動性根本不能得到充分發揮，無法“學以致用”，以致形成部分學生自主學習能力削弱，畢業工作后不能動手干事，實踐能力弱的被動局面。
　　項目任務驅動教學法模式就是針對于此的一種教學改革。它通過教學中不同階段不同教學項目任務的設立，把工程項目管理課程的教學內容與項目管理軟件應用課程的內容結合起來，通過兩門課程共同完成工程項目管理任務，從而增強學生在教學中動手參與的意識，將課堂所學的內容從廣度與深度延伸到課堂之外的實際工程項目，利用工程項目管理軟件在計算機實戰模擬鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，培養創新意識和團隊精神。
　　項目任務驅動教學法是把講解和操練的教學對象形象地設置成計算機模擬的具體項目任務。在上課時，教師首先在課堂上向學生展示一個完整的工程項目任務，其目的是讓學生對整個工程管理任務有一個初步的具體的印象；其次，教師通過項目管理軟件對學生講解分析這項工程項目管理的詳細結構。例如，哪部分是項目計劃，哪些地方需要創建工作分解結構（WBS）、項目資源，根據哪些項目成本對工程項目任務進行分配，優化計算等。這樣就避開了為講授概念而講授概念的枯燥乏味教學，直觀形象地輸入了各種工程項目管理概念；再次，教師通過演示講解項目資源中甘特圖的分配、理解各個任務資源的具體分配、過度分配等各部分調整的具體操作方法；最后，教師讓學生通過項目管理軟件自主完成這些工程項目管理任務，但又不限定具體方法和思路。這種教學模式通過計算機軟件模擬的緊密結合，使學生能多快好地掌握知識，學習理論問題不再是被動的，而是通過師生或同學間的相互交流，在計算機上模擬獲得工程項目知識結構。學生經由自己動手體會到完成工程項目的成就感，就能更充分地調動學習的積極性和主動性。
　　2.工程項目管理課程教學中實施項目驅動任務教學法的具體措施。
　　在工程項目管理課程教學中，實施項目導向任務驅動教學法需從以下三個方面入手：
　　（1）要結合工程項目管理課程章節的實際精心設計好各章節的“項目任務”。任務驅動教學法，顧名思義，要以“項目任務”為主線，“項目任務”是這種教學法的重中之重，它可以影響和決定教學效果，“是教學法改革成敗的關鍵”。［2］對于任務驅動教學法而言，“工程項目任務”的提出首先要有較強的可操作性、可實踐性，項目任務主題突出，不能太大，最好是能貫穿課程始終的項目；其次，這個“項目任務”還要有綜合性，需組合此前所學與將要學的知識，新舊知識相結合，互通有無；再次，“項目任務”更要具備吸引力。興趣是最好的老師。興趣的有無決定了學生學習的積極性、主動性和有效性的高低，如果學生對“這些項目任務”無興趣，那么可以說這種教學法的臨場應用就是失敗的；最后，“任務”還要有創新性，“任務”創新與否是激發學生學習興趣的關鍵，不僅如此，教師在設計任務時還需要顧及學生的創新意識，要給他們留下一定的創新空間和發揮場所，因為只有這樣才能讓學生在實踐中形成創新意識。
　　（2）學生在學習和運用項目管理軟件完成練習的同時，能通過軟件自主完成“項目任務”。當教師將本節課的“項目任務”派發給學生時，教師不應急于講解，而是事先創設一些學習“情境”供學生交流討論。所謂情境“是指完成某一項目任務后形成的結果或作品”。［3］例如教師講授工程項目進度管理時，可以先向學生展示該項目已經根據資源完成的跟蹤甘特圖，然后布置一些“原始項目任務”，讓他們運用以前所學的知識分析“任務”中存在哪些問題。之后，教師將“任務”與本節課的知識內容結合講解，但要注意的是教師應本著精講多練原則進行講解，即：教師只需講解關于本節課內容的基礎知識和計算機軟件基本的操作技能，這個作用是幫助或引導學生，但該項目任務中絕大多數問題的解決及具體計算機操作則由學生單獨完成。因此，通過這種自主學習方法，既能激發學生內心的求知欲望，又能充分體現學生的主體地位。
　　（3）項目任務驅動教學要統一個別學習和協作學習，培養學生的創新精神。教師應更新教學觀念，培養學生的主動性，將主動權真正地交給學生，組織學生以團隊形式完成任務，但在團隊中應有個人的責任和分工，師生在課堂上或課間要培養感情，縮短與學生的心理距離，形成一種和諧的教學狀態，用啟示、點撥等教學手段啟發學生的思維，使學生真正成為學習的主人。例如，在講解工程項目資源管理這一章時，教材主要是以資源分配理論來講解，而利用任務驅動教學法教學時，教師應根據不同的項目任務資源庫，要求學生運用MS Project軟件完成資源分配不同情況下資源分配表格制作，通過這些資源分配表的比較，還可以啟發、引導學生應用資源的有效調配優化完成任務，如果時間允許，有的學生想進行資源分配創新，就讓他們運用這些軟件工具模擬出多種資源分配方案，還可以根據不同的資源價格進行資源的替代，加深對工程項目管理中資源優化配置的理解。
　　
　　3.在工程項目管理課程教學中實施任務驅動教學法需注意的問題。
　　任何事物都是對立統一的，實施任務教學法是伴隨著矛盾對立統一的進程，它需要教師在教學過程中注意以下三個主要問題：
　　（1）準備好項目任務設計。教師在設計項目任務時，必須有明確的教學目標，并且將教學目標巧妙地融于任務之中。教師通過引導，使學生能夠把課程章節相關知識點與項目任務緊密結合，構建整體的知識框架，同時能夠觸類旁通、舉一反三。在任務的選擇上，老師應當注意所選的任務與學生對工程管理的認識程度相結合，學生能夠理解項目任務。
　　（2）選擇合適的教學方式。教師在提出某一項目任務后，首先應當與學生一同對學習任務進行討論，幫助學生提高對該項目任務的認識并鍛煉學生的自主學習能力。老師要采用引導式教學法，因為在執行項目任務的過程中，教師比傳統教學方式的引導性更強。教師在了解學生水平的同時，要隨時觀察學生任務的完成情況，必要的時候還需要引導學生對所學知識進行總結歸納，幫助學生疏通新舊知識之間的關聯，做到溫故而知新。
　　（3）采用明確的考核標準。考核標準關系到學生的能動性，好的考核標準能提高學生的積極性和創造力，激發學生的學習興趣。教師在項目驅動任務教學過程中要根據不同學生在項目團隊中的實際情況制定出切實可行的考核標準。具體包括什么程度才算完成任務、學生的能動性和創造力什么時候應得到表揚、不同情況的學生任務有何不同等，也可以讓學生對自己的學習進行評價，共同討論評定項目任務的學習成績。
　　總之，在工程項目管理課程教學中應用任務驅動教學法，結合項目管理軟件對工程項目的模擬實現，可以調動學生學習的積極性，激發學生的創造力，更好地培養學生的工程項目管理實際操作能力、自主學習的能力，同時把工程項目管理分項目管理軟件軟件應用兩門課程有機地結合在一起，縮短總的課時，強化學習效果。
　　通過工程項目管理課程教學模式的探索和改革，我們發現教師教學方式的轉變完全可以促使學生轉變學習方式。隨著教育教學改革的深入，任務驅動教學法會更多地運用到教學實踐中，滲透到不同的教學環節，這種教學方法的推廣，能影響和改變學生的學習方法與效果，使學生在輕松愉快的過程中學習、體會到學習的樂趣，得到全面發展，在今后的工作實踐中，充分發揮應用能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］盧鳳偉，劉紅梅.任務驅動式教學法在高職項目管理軟件教學中的應用［J］.科技創新導報，2012（1）.