自能發展:普通高中優質特色發展的今天和明天

　　摘要： 學校文化力與教師領導力合力生成與否直接關系到普通高中優質特色發展的成敗。作為一所創造過輝煌業績、形成過鮮明特色、積淀了豐厚底蘊的區域知名重點高中，江蘇省震澤中學如何在新校區進一步提高辦學質量、延展辦學特色、鑄造教育品牌，進而形成具有校本特色的學校文化，是目前亟待解決的問題。本文闡述了學校文化建設者通過以自能文化生態場建設為基點，促進學校文化力全面輻射，以自能發展共同體建設為抓手，推動教師領導力優質發展，通過以生態場、共同體映射關系為旨歸，促使學校文化力、領導力合力生成三方面的努力嘗試，更有效地釋放學校文化創新精神，更圓滿地實現學校綜合目標，帶來豐厚社會效益。
　　關鍵詞： 自能發展文化力領導力生態場共同體
　　
　　江蘇省震澤中學于1923年初創于太湖南岸的震澤古鎮，歷經九十載，積淀了深厚的歷史底蘊。2007年9月，為適應城市化進程，學校完成了易地新建，整體遷址于松陵鎮辦學。新校的啟用，使我校辦學條件上了一個新臺階，然而老校優美的環境和深厚的文化底蘊留在了震澤。大量招聘骨干教師，使學校的師資結構得到優化、師資力量得到增強，但是來自不同學校的教師如何融入震中團隊、新來教師如何繼承發揚老震中的優良傳統、老震中教師如何與新來教師開展教學合作等一系列關于教師文化重建的問題顯得十分迫切；基于我校歷史傳承的課程與教學、教師發展、校本管理、特色建設等領域如何創新發展，成為我校走優質特色之路的重要問題。
　　一、以自能文化生態場建設為基點，促進學校文化力全面輻射。
　　學校文化是學校發展中穩定的核心驅動力量，是學校發展之魂。學校文化是有力量的，而“力”卻有能量大小之別。所謂學校文化力就是學校文化所產生的“能量”，是學校文化元素對學校及其成員發展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學校文化的一種特定的、個性化的人本力量。在文化建設者的主觀能動性的差異之下，不同學校的文化實態必然會對校內外公眾產生程度不同的作用力。
　　新校啟用至今，我校文化建設者著力于自能文化生態場建設，以期通過生態場的建設，促進學校文化力的全面輻射，不僅對校內成員產生一定認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力作用，并且對社會公眾產生一定識別力、輻射力、感染力甚至征服力作用。
　　近幾年來，我校自能文化生態場建設取得了不小的成績，創生了以“誠樸”為核心校訓文化、以“探究”為主題的“曉庵天文”文化、“樸實求是”的教師文化、具有“吳頭越尾”地域風貌的環境文化等一系列優秀的學校文化，分別從精神力、執行力和形象力這三方面全面提升學校文化力。
　　學校文化力的第一要素便是精神力，即指學校的文化性格和精神理念對學校發展的內在驅動力及對社會公眾所產生的影響力。我校文化建設者將精神力建設作為自能文化生態場建設的第一步，號召行政領導與教科成員對學校理念文化重新進行高度概括與提煉，追根溯源，引經據典，推出以“容”字為學校氣質，以“養詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，包括一訓三風、學校精神、辦學宗旨、辦學目標、辦學策略、管理理念、質量理念、人才理念、服務理念在內的理念文化，把握核心理念這一學校文化之“魂”，并將其作為貫穿學校所有辦學思想的紅線，為自能文化生態場定“音”，使辦學理念系統形成“價值鏈”，使我校文化力具備鮮明的戰略個性，建立起獨具魅力的品牌形象。
　　其次是自能文化生態場的執行力建設，即對學校各種資源進行有效整合而形成的成功實現學校戰略、充分體現學校組織程度與社會效益的綜合能力建設。我校文化建設者不僅在校名使用規范、行政機構建設、品牌策略、人力資源開發策略、公共關系策略、教工手冊編制、校本儀式，還在學校制度建設、教科研策略、教學行為規范、組織文化傳播系統等多方面把好關，做到制度健全、執行到位，突出自能發展，直接踐行和展示學校的核心精神理念。
　　最后是自能文化生態場形象力建設，即學校成員與社會公眾對學校感性認識程度的建設。我校文化建設者大力推進校園物質環境、人文環境、視聽形象等方面建設。其中物質環境，包括學校布局、綠化景觀、建筑物風格、設施設備等，譬如：尊經閣、思賢橋、聽雨軒、專家樓及正在建設中的天文主題公園等都是學校悠久的歷史文化的再現。人文環境方面，我校的宣傳櫥窗、網站、標語、建筑物命名等都彰顯了團隊自能發展的精神。視聽形象方面，包括學校的標志、英倫風格學生校服、學校標志音樂、校內電子媒體音樂、育英電視臺每月新聞及歲末拍攝的震中大片（大笑震中、幸福震中）等都體現了我校的良好精神風貌。我校文化建設者努力使它們充分傳達學校教育的理念、成就和團隊的精神風貌，同時使社會公眾對我校建立起良好的感性印象。
　　總體而言，我校在自能文化生態場建設、促進學校文化力全面輻射的過程中，做到了“一體兩翼”，即以精神力為主體，以執行力、形象力為兩翼，三者組成不可或缺的完整系統。
　　二、以自能發展共同體建設為抓手，推動教師領導力優質發展。
　　如果說自能文化生態場建設是為學校文化創生定“音”，那么自能發展共同體建設便是為其定“形”。針對新校啟用后的新老教師教學合作、校本管理、特色建設等一系列問題，我校師資隊伍建設者啟用了教師自能發展共同體建設，以期通過行政力量帶動非行政力量的領導力模型架構，推動全體教師領導力的優質發展。
　　教師自能發展共同體的領導力不同于傳統意義上的教師領導力。傳統領導力一般體現在權利上，即教師作為學校行政人員任命的正式角色如部門主任、年級組長、備課組長，尤其是作為管理者等行使管理權力，他們的主要目的是提高學校管理效率。共同體實際上改變傳統視域下的教師領導力，在充分利用學校現有資源的基礎上，發動和執行學校各個項目，使學校文化力整體持續提高的過程，這個過程完全是教師自主能動的行為。
　　在校領導的牽頭帶領下，在整合全校資源的基礎上，六個教師自能發展共同體應運而生，即“綠色型”、“書香型”、“曉庵天文研究”、“專業型”、“科研型”、“網絡型”教師發展共同體，由行政領導、班主任、學科教師、教科組核心成員匯成一股合力，分別承擔了心理健康教育、文化品位提升、天文基地建設、專業能力提升、課題研究推進、繼續教育交流六方面的工作。第一，“綠色型”教師自能發展共同體主要由我校全體行政、班主任組成，在學習心理專家鐘志農老師、心理督導師陶新華博士、市心理協會陳維麟會長開展的心理講座知識的基礎上，開展心理咨詢、團體輔導、心理課程活動。第二，我校堅持走“教師發展學校”的道路，努力打造“書香校園”，形成了“書香型”教師自能發展共同體。在完善圖書館藏書（八萬余冊）的同時，鼓勵教師借閱圖書，撰寫、發表讀書心得，并定期舉辦“讀書沙龍”。第三，“曉庵天文研究”教師自能發展共同體由全體地理教師和行政，課程基地建設相關人員組成，圍繞課程基地建設開展相關推進會，結合科技節、社團活動、研究性學習、日偏食及“金星凌日”觀測活動，全面體現學校天文特色發展、優質發展。第四，“專業型”教師自能發展共同體輻射面廣，主要分為德育技能與學科技能專業提升，充分發揮榜樣教師的引領作用，成為青年教師專業能力成長新載體。其中，在德育技能專業提升方面，主要以班主任基本功競賽與工作論壇為抓手，《德育月報》為宣傳陣地，通過“道德講堂”及“一幫一”愛生行動，不斷整合德育力量，努力提升德育實效；在學科技能專業提升方面，主要在政治、音樂、歷史名師共同體“名師高徒”教學展示活動的引領之下，開展教學講座、教研活動、備課組交流、青年教師解題大賽、評優課大賽。第五，“科研型”教師自能發展共同體由教科中心組、協作組、研究性學習中心組、協作組構成，堅持以課題研究引領課程改革，邀請教授開展“課題管理”及“課程基地建設”學術報告會，與高級中學聯合舉行“課堂轉型”主題教科沙龍，教科中心組赴浙江考察學習等“請進來，走出去”的方式，結合教科課題研討會、報刊征訂，如《放飛翅膀》、《育英》、《教科簡報》編寫等常規工作，走科研興校的內涵發展之路。第六，“網絡型”教師自能發展共同體借助網絡平臺有序推動教師技能成長，構建合理有效的學科內部教師共同體、學科交互式教師共同體，幫助教師參加遠程非學歷繼續教育培訓。
　　
　　震澤中學教師自能發展共同體充分發揮了教師團隊戰斗堡壘、黨員先鋒模范和示范帶動作用，聚焦教育教學中心工作創先爭優，形成一股共謀發展之策、聚力提升質量、開創和諧局面的強大合力，全面帶動震澤中學包括青年教師在內的教師隊伍迅速壯大與教師領導力優質發展。
　　三、以生態場、共同體映射關系為旨歸，促使文化力、領導力合力生成。
　　學校文化力與領導力的打造，必須建立在“音”、“形”相融的基礎上，必須對校園文化生態場、教師自能發展共同體建設進行系統規劃和整體執行。在“時空意識”的指引下，即在審視學校的歷史底蘊、現實形態和未來規劃，審視教育團隊關系、學校個性和內外部生態場的前提下，加強文化戰略綱領整合，促成生態場、共同體相互映射、相互作用。
　　1.通過制定共同體相關章程，包括宗旨、目標、基本原則、組織結構、工作職責、義務與權利、活動形勢與內容，用模式概念促成其文化力與領導力合力生成。
　　2.通過開展課題研究、專家報告、名師指導、專題研討、聽課觀摩、網上交流、資源共享等多種共同體互動互學形式，進一步促進教師自能發展共同體在學校管理、教育科研、教師專業成長、學生發展、課程改革實驗及課堂教學改革等方面的共同提高，開闊學校管理者及全體教師的教育教學視野，增強學校文化生態場的輻射效果，實現辦學的互惠、共贏。
　　3.通過六大共同體常規項目建設上推出特色明星項目，挖掘共同體深層含義。“綠色型”教師自能發展共同體明星項目為共同體教師利用寒暑假編寫震澤中學高一心理健康校本課程，在學校的協調組織下開設校本課程。“書香型”教師自能發展共同體明星項目為書香節系列活動，即在讀書節期間，發動教師推薦五本好書并作精彩點評；教師節期間，學校工會向全體教師贈書，一系列活動不僅提高了教師的素養，更提升了學校的文化品位，打造出人文和諧的學習型、學術型校園。“曉庵天文研究”教師自能發展共同體明星項目為在共同體及各科工作室教師的共同努力下，我校自主研發的“曉庵天文”校本課程系列教材（共九冊）由陜西師范大學出版總社正式出版發行。“專業型”教師自能發展共同體中德育技能專業提升的明星項目為全員德育導師制，邀請蘇州市教育局監察室陳琳主任對全體老師進行德育導師培訓；學科技能專業提升的明星項目為“自能·探究”課堂文化研討活動，我校骨干教師與省內外26所重點高中知名教師分學科“同題異構”，共獻上37節高水準的公開課。“科研型”教師自能發展共同體明星項目為“骨干教師教科研能力提升項目”，92位骨干教師（特級教師等）在一學期內須完成“三個一”（一個微型課題一堂課題研究課一篇研究論文）的科研任務。“網絡型”教師自能發展共同體明星項目為校內討論區或博客構建，如教師自能共同體研究、震中教育科研等近20個QQ群及相關博客。
　　學校文化力、領導力合力生成與否直接關系到普通高中優質特色發展的成敗。要在競爭中勝出，就必須改變現有的思維定勢，更多地用文化力及領導力作為戰略武器，在基于學校獨特的文化內涵和領導實質的前提下，從學校優質發展的全局性、長遠性和可持續性出發，重新對整體辦學思想進行戰略化、個性化、非線性的定位，并有相應的制度與執行系統跟進。我校文化建設者以教師自能發展共同體建設為契機，大力提高校園文化生態場效能，促成文化生態場與自能發展共同體之間相互映射，形成合力，更有效地釋放學校文化創新精神，更圓滿地實現學校綜合目標，帶來社會效益。
　　
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　　本文系全國教育科學“十二·五”規劃2011年度教育部規劃課題《基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究》（課題批準號FHB110009）子課題七“教師自能發展共同體建設的研究”階段性成果；蘇州市教育科學“十二·五”規劃課題《基于教師文化的教師專業發展的校本研究》（課題批準號111302503）階段性成果。