優化語

　　教學既是一門科學又是一門藝術。教學的科學和藝術是建立在教師具有廣博的專業知識和熟練的教學技能基礎之上的。一個教師如果沒有廣博深厚的專業基礎知識，那么他的教學就只能是照本宣科，生搬硬套；沒有熟練的教學技能，也就談不上教學的藝術，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生的學習，教學語言是課堂教學中較為重要的技能之一。隨著教育教學改革的深入，越來越多的教師對課堂教學語言的認識有所深化，在實踐中有所創新。對于同一個物理問題，不同的教師會有不同的教學語言設計。長期的教學實踐證明，優化科學課堂教學語言，對于提高科學課堂教學質量有著極其重要的意義。下面我從以下幾個方面談談自己的認識。
　　一、優化科學課堂教學語言，應注意語言的簡明性和啟發性。
　　語言簡明，即話不多，一聽就明白，一堂課45分鐘，教學語言是口語，不同于書面語言，也不同于生活語言。口語作用于人的聽覺瞬息即逝，難于仔細推敲、琢磨。因此教學語言必須簡明扼要，通俗易懂，干凈利索，盡量減少繁瑣的語言贅述，不采用對物理概念和規律的冗長敘述，代之以簡潔而精練的語言，盡可能把課講得通俗易懂。教師的語言要言簡意賅，直入重點。根據學生的實際情況，緊扣教學目的和教材的重難點，力求做到少而精，努力達到“多一句嫌濫，少一句而不足”的絕妙境界。這樣的語言，就表達的內容來說，一定是經過提煉的；選詞用語，一定是經過認真推敲的。教師教學的目的在于傳授知識，發展學生能力；學生則努力從教師的語言中吸收一切有用的信息。心理學的研究表明，人的短時記憶容量有限，不可能在短時間內記憶或處理大量信息，而教師總是希望能在盡可能短時間內向學生陳述盡可能多的信息。如果教師的語言不簡明，訴諸學生聽覺的是混沌一片的材料，就勢必給學生接受信息造成極大的困難。
　　二、優化科學課堂教學語言，應注意語言的生動性和藝術性。
　　1.加強教學語言的形象性和生動性。在科學教學中，特別要強調語言的形象、生動。科學概念的形成和物理規律的建立，通常需要依靠大量的生活經驗和感性材料作為抽象的基礎，通過教師形象的語言描述可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生想象和思考。另外，形象、生動的語言（包括比喻、類比）還可以幫助學生加深對抽象知識的理解和記憶。在課堂教學中，教師應該用詞規范、準確，選詞和用詞做到精選妙用，注意詞的形象性、感染力和感情色彩。在教學中，教師應注意教材的內在規律。
　　2.加強教學語言的風趣性、幽默性。營造一個輕松活潑的氛圍，是增強科學教學效果的一個重要因素，教師風趣，幽默富有感染力的語言是這種氛圍的催化劑。科學教學語言切忌深奧、古板。幽默的語言容易培養學生的快樂情緒，學生聽之有趣有味，必然有助于學生的思考、理解和吸收。如講物體運動的參照物時，老師說：同學們，你們看過《閃閃的紅星》這部電影嗎？你還記得電影中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”嗎？你們想一想，巍巍青山真的自己會走嗎？短短的幾句話，使整個教室洋溢著愉快的氛圍，學生正是在這種寬松、和諧氣氛中理解了物體運動的相對性。教師的教學語言沒有固定的模式，但根據學生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點，教師可從教材中選擇能夠激發學生興趣的熱點，適當變換角度，力求新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。
　　三、優化科學課堂教學語言，應注意語言的邏輯性、深刻性。
　　邏輯性主要指準確地使用概念，恰當地進行判斷，嚴密地進行推理。在知識講解時，教師要按照學生的理解水平進行邏輯推理，過于高深或過于膚淺的講解都會叫人難以忍受。要做到講授深淺適度，教師就必須使自己的語言、思想和思維的順序與學生的水平相適應。講授的內容要從具體到抽象，再回到具體，這樣可以使一些問題不至于懸在半空中。同時，教師還要注意教材前后內容的邏輯性，給學生提供必要的背景知識，以便于理解新教材。
　　深刻性主要指闡述分析得透徹。要做到這一點，教師就必須提高自己駕馭教材的能力，能夠居高臨下，對整個課程以至每一章節都有準確的分析。特別是在總復習的過程中，科學教師的課堂教學語言更要注意深刻性，每分析一個典型例子時，教師要引導學生從多角度、多方位考慮問題，注意一題多解，舉一反三，觸類旁通。教師的語言要徹底到位，圍繞一個板塊或一個知識點，把它講解清楚，使學生通過教師的講解加深理解并盡可能牢固地掌握教學內容。
　　四、優化科學課堂教學語言，應注意和諧優美性。
　　教學語言表現形式包括語音、語調、節奏和響度。教學語言的語音、語調運用得是否準確得當，直接影響著知識信息的傳達的好壞。教學實踐證明，具有語音、語調美的教學語言，極易感染學生，使其身心愉悅。
　　教學語言是完成科學教學任務的重要工具，可有效激發學生積極思維，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶。就一堂課而言，在教學內容的引入過程中，教師的教學語言應達到吸引學生注意力，告知學生教學目標，初步建立新舊知識間聯系的目的。同時，教師需創設情境，引入材料、啟發談話，教學語言應富有感染力，既要清晰流暢、條理清楚，又要娓娓動聽，形象感人，使每一句話充滿感情和力量。科學教師應不斷提高自己的教學修養，隨時注意吸收簡潔生動、幽默風趣、富有哲理的精煉語言，不斷積累，加工儲存，使自己的語匯豐富起來，從而達到課堂教學語言的最優化，使自己的課堂教學語言富有磁性，能深深地吸引學生的注意力，從而提高科學課堂教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［１］郭友主編.教師教學技能.北京：首都師范大學，1993.
　　［2］皮連生主編.心理學的理論與技術.北京：高等教育出版社，2002.
　　［3］中學物理.2005年，第三期、第四期.