基于學生自主學習的導學案設計的研究

　　摘要： 學案導學是培養學生自主學習、主動探究能力的一種較好的教學模式。導學案的設計尤為重要，作者結合實踐，談談對學案導學設計教學的認識。
　　關鍵詞： 數學教學學案導學導學案設計自主學習
　　
　　“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準中明確了“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主學習是十分重要的。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。
　　學案導學體現了預習、上課、復習三者的有機統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學、課堂提高、課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；有助于提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。
　　近幾年我校大力推進學案導學，下面我談談對基于學生自主學習的導學案設計的看法。
　　一、導學案設計要立足教材。
　　學案的設計應緊扣教材，從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效率。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當提示，配以一定數量的思考題，引導學生自主學習，在解決一個個問題的過程中培養學生能力，激發學生的求知欲。
　　二、導學案的設計要強調關注學生，強調學生的自主思考和合作探究。
　　學案設計不能完全照搬教材，做教材的翻版，應根據本堂課的學習目標及學生認知水平，將教材中的所學知識、材料情境化、問題化。設置好問題串，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，培養自主學習能力。針對班級中不同的學生，應滿足不同層次學生的需求，使優秀生從學案的設計中受到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難學生嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。例如在《函數與方程的零點》這一課時的學案中，創設這樣的問題情境：
　　常州某天零點時氣溫為零下4度，十二點時氣溫為零上8度。
　　問題1：若氣溫是均勻增加的，問何時為0度？根據這一問題情境可設置以下一系列問題串，引導學生逐步理解零點的概念和零點存在性的判斷定理。
　　問題2：若氣溫不是勻速增加的，問有沒有氣溫為0度的時刻存在？
　　問題3：若氣溫變化時升降反復，問氣溫為0度可能會有幾個時刻？
　　問題4：若將已知條件改為已知昨天中午氣溫為零上6度，今天中午氣溫為零上8度，問這一天中有氣溫為0度的時刻存在嗎？
　　問題5：通過對這幾個問題的探究，若把它用數學語言描述，你能得到什么樣的結論呢？
　　這些問題的起點低，能引導所有同學進行思考，幾個問題逐層遞進，通過對實際問題的探究，理解函數零點存在性定理中條件的不必要性和零點的不唯一性，突破教學難點。
　　導學案編制好后，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題預習。教師在學生自學過程中應適當指導方法，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。提醒學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣，一方面能逐步培養學生自主學習能力，另一方面能使學生逐步養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，而一旦養成良好的預習習慣，掌握正確的自學方法，則能使學生受益終生。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標能否實現。
　　在學生自學的基礎上，教師在課堂上圍繞學案開展教學，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容，教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。對于學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，精講釋疑。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。在講解過程中，精講應具有針對性，切忌面面俱到。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的思維能力。
　　三、導學案設計要重視配套練習的設計。
　　練習鞏固是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。對各種不同的課型，學生練習的側重點應有所不同。在概念新授課中，課后練習應側重基礎知識的掌握，例如在講導數的應用這一課時，學案上有一例題：一圓柱體容器體積一定，問如何確定它的地面半徑和高，才能使它的用料最省。課后作業可將這題改編為某圓柱形容器表面積一定，問地面半徑r與高h的比值為多少時，體積最大？通過例題改編、變式訓練等手段，讓學生加深對課堂教學內容的理解。在作業的設置中還應考慮到班級之間和學生個體之間的差異，設置好分層作業，仿照書本習題的安排：第一層次是課堂反饋及基礎達標，第二層次是思考應用，第三層次為探究拓展。通過分層設置作業，所有同學都能完成基本目標，并且一些優秀的學生也能有更多的收獲。
　　學案導學充分體現了學生的主體地位。學生借助導學案自主學習，改變了學生被動聽、機械記、低效低能的學習狀態，培養了學生自主、合作、探究的學習習慣，是一種較好的學習模式。要防止導學案的使用偏離教材化。在導學案使用過程中容易出現一種現象，即學生拿到導學案就做導學案上的題目，而不是利用導學案預習教材，回歸教材；少數教師在課堂教學中只圍繞導學案組織學習，對教材不加重視。這就舍本逐末了，畢竟學案是引導學生學習教材，不能代替教材。