與高考接軌，為英語聽力教學助跑

摘 要： 本文對最近五年來高考英語全國卷聽力測試部分題型和體裁進行簡要分析，并對命題特征進行概述，結合英語聽力教學現狀及問題展開闡述和剖析。透過問題，經過分析，通過建議，旨在為日常英語聽力教學提出建議和意見，并為學生提高聽力水平提供策略指導。

關鍵詞： 英語聽力教學 聽力理解 學習策略

聽力理解是外語學習的重要技能之一，是除閱讀外語言輸入的另一個關鍵途徑，然而聽力教學自始至終都是英語教學的軟肋。在非英語語言交流的環境中，學習者很難也很少接觸到純正的語言，加上日常教學側重閱讀教學，其他教學環節愈顯薄弱，導致輸入和輸出不平衡，過多地關注讀，習得一種不完整的語言。久而久之，學習者在真正的交際環境中無法獲取交流信息，進而無法正確地表達自己的內在想法和交際意圖。

隨著高考改革的到來，聽力測試被納入范圍之內。從2012年我省高考外語聽力成績按卷面聽力成績的2/3計入總分，到2013年聽力30滿分且全計入總分，足見聽力在高考中的重要性，因此不僅應該讓教學為考試服務，更應該讓教學為學生的終身發展負責。

那么針對高考聽力的特征，日常英語教學中存在的問題是什么？如何將二者有效地結合，為學習者的可持續發展提供幫助呢？下面從高考聽力題型、題材、特征三方面分析日常聽力教學中存在的問題、建議和學習策略指導。

一

近五年來的高考聽力共100道，從短到長、從易到難、從對話到獨白，生活實踐性強，采用相對真實自然的語境，涉及時間，地點，事件如動作、主旨、其他細節，原因，方式，數字，人物如關系、態度等信息的判斷和理解（劉松，2008），分布情況如下：

由上表我們可以看出，高考聽力主要且不變題型為事件，始終保持在40%左右，而事件中又主要以動作為主，時間、地點、人物等傳統考查點總體趨勢為增長，人物態度和關系逐步納入范圍，而數字題型考點少，至于原因變化趨勢為隔年遞增或遞減，基本趨勢和比例大體保持不變。綜上所述，對動作、主旨等問題的活動的設計應成為教學重點，時間、地點應繼續予以重視，態度和人物身份及關系等主體因素應適當進行剖析。

至于語言的交際功能主要圍繞詢問、購物、點餐等展開，詳情如下表所示：

根據上表可知，詢問為高考聽力重點，而詢問又包括請求幫助，單純地尋求和交換信息等，應予以重視。點餐、購物等更加真實的交際功能逐步出現，證明高考英語聽力愈加貼近現實生活。另外交際功能廣泛，因此在英語教學中應該增加歌曲、文學作品等真實材料，呈現多形式輸入，只要學習者熟悉功能及使用條件，他們的知覺、使用會越來越流暢。

二

當然以上分析僅針對于高考的聽力模式，那么在教學中主要問題是什么呢？如何解決并發展有效的教學方法和學習途徑呢？

首先，聽力教學過于分散，缺乏訓練的層次。聽力技能并不能夠在每堂課都做出及時的訓練，英語聽力教學現狀不容樂觀，尤其是教育落后地區，僅是斷斷續續、無規劃地進行教學，且聽力直接進入篇章，未能循序漸進地進行訓練。

其次，教學策略單一，結構不完整。現行教學過程以聽材料，對答案，再聽材料為主，使得聽力教學只重結果不顧過程。然而其應具備完整的結構，從熱身到導入，從問題重復到聽后活動對記憶強化，環環相扣設計將會使得學習者充分融入，在教師的協助下完成適合其水平的聽力任務，且使得獲取聲音信息在大腦中更加清晰呈現和固化。

再次，教學材料單調且分析淺顯。多數教師選擇教材配套練習，語言的呈現環境不夠自然真實，應試性強，然而在為學習者提供交際功能廣泛、真實的聽力材料是尤為必要的。教師應要求學習者對問題提前觀察，Buck（1991）說過聽力前預習問題有助于學習者選擇合適的聽力技巧并對相關話題進行充分預測。

第四，未能及時弱化學習者情感的過濾效應。正如Stephen所提出的情感過濾假說：“第二語言習得的成功與否取決于學習者的情感因素”（楊應棠，2012，P91）。當英語作為第二外語進行輸入，學習者會潛在地被一種恐懼的消極心理所控制，即主體有意識地抗拒非母語的語碼輸入，嚴重地影響了聽力效果，因此教師應滿足學習者的心理需求，使其在聽力中增強安全感（Stevick，1980）。

最后，學生缺乏聽力技巧指導。大多數學生都是在摸石頭過河，不了解聽力的基本技巧，例如不抓住關鍵詞，不去進行適當的記錄，然而綜合文本進行推斷、概括和預測是必要的。

三

基于以上問題，筆者根據教學實踐提出以下建議。

第一，建議聽力教學貫穿于高中英語教學始終，每天科學地分配時間，將聽力訓練插入日常教學中，每次少聽，每天多聽，相信頻繁的輸入會使學生養成良好的習慣，潛移默化地培養和提高他們的聽力能力。

第二，教師應該扮演好腳手架的角色。在聽力教學的不同階段，對不同層次的學生應采取不同的協助途徑。如下圖所示，Anna和John（2006）實證研究得出的結果顯示，在聽前、聽中和聽后應采取不同的教學策略幫助學習者更好地接受信息，進行解碼，激發先前知識并做出正確的理解。

以針對高層次水平的學習者教學策略為例，聽前應熱身，調動學生先前儲備的知識，接著預習問題，熟悉話題，聽中教師適當地重復時間、地點、人物關系等關鍵詞，聽后語言點和文本總結，角色扮演、閱讀相關話題和錄音等擴展和加深學習者對文本的理解。

第三，教師在課上應進行及時的積極反饋，鼓勵學生，調動學生的積極性，使得其注意力高度集中，更好地理解文章。同時，幫助學生端正態度，消除功利心理，將聽作為一種基本的頻繁使用的接受性技能去學習和發展。課后及時詢問學生的問題，給予幫助，使他們更從容地接受、處理和轉化信息。

第四，應該將每次聽力訓練的目的和技巧告知學生，進行有針對性的分層次的訓練，如細節題、主旨題、推論題、情感態度題等，訓練更有時效性，做起聽力題也就將更加得心應手。

冰凍三尺非一日之寒，聽力能力的培養也不是一朝一夕的，只有在日常的教學中將對高考題型和特征的分析逐步滲入訓練中，采取合適的教學策略和學法指導，和學生進行感情的溝通和交流，才能一箭雙雕，使得學習者在應試和終身的語言學習過程中獲益。

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