素質教育在語文教學中的嘗試

為了培養高素質、適應社會需要、能力強的跨世紀接班人，教學必須從應試教育轉向素質教育。那么，如何在課堂教學中實施素質教育，充分調動學生的學習積極性呢？一堂枯燥無味的課常常使學生討厭，現在我結合在語文教學中實施素質教育的嘗試談談體會。

一、激發興趣，愛上語文學習

傳統的教學模式都是“教師講，學生聽，教師做，學生看”，這種做法難以喚起學生強烈的求知欲與探知欲，“雙邊活動”在授課中也流于形式。為了激起學生的學習欲望，我在新課導入時常常運用創設情境法，一開始就抓住學生的心理，讓他們在起始階段就對學習的內容產生濃厚興趣，從而牽動情感，形成急切的探究心理。比如，教學《荷塘月色》中的寫景抒懷法時，打開錄音機，在輕緩的樂曲中傾聽“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處；像今晚上，一個人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理，這是獨處的妙處……”在這抑郁的獨白氛圍中，我講述：這是朱自清的月下獨白，表達了作者什么樣的思想情感？“我且受用這無邊的荷塘月色好了”這一句感情起了變化，這淡淡的喜悅和淡淡的哀愁反映了作者怎樣的心態？通過引導學生聯想導入新課，激發學生發現探索問題的興趣，把教學的基點定在發展思維和培養能力方面，激活學生的興奮點。

二、通過朗讀受到思想教育

“書讀百遍，其義自見”。教師可根據教材所提供的思想教育因素，憑借課堂的舞臺，通過抑揚頓挫、聲情并茂的講述或談話，創設獨特的情境，讓學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到感染，從而使認識和情感得到升華。如《金色的魚鉤》一文中，通過“我”的神態、行動、語言來襯托老班長的內心世界的句子。在教學中，可先讓學生從課文中找出相關句子讀一讀，再通過下列談話使學生在情感上與作者產生共鳴，“萬根鋼針扎著喉管是什么滋味？當你和小梁一樣看到老班長把魚湯讓給病員吃，自己卻嚼著草根和魚骨，‘嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去’那欲吃不能、欲罷不行的神態時，你的心情會怎么樣？”這樣，很自然地把學生帶到了當時的情景中，好像親眼看到老班長嚼草根和魚骨頭那痛苦的神情，使學生受到強烈的感染。此外，發揮語言感染的有效手段還有朗讀。教師或學生的成功朗讀，可以再塑造文章所描述的藝術形象，把作者的悲、喜、哀、怒等感情抒發得更加淋漓盡致，使作者、學生、教師的感情相交融，煥發師生對正義、善良等高尚行為的追求和對假、丑、惡鄙棄的情感，讓學生入情悟理，從情感轉向理念，受到潛移默化的教育。所以在課堂教學中，重視朗讀，指導學生有感情地朗讀課文，是滲透思想教育的好辦法。如《這個規矩不能有！》就是一則對學生進行思想教育的好材料。課文內容簡單易懂，不必進行煩瑣的講解。在教學中，我采用了以讀為主的方法，特別是寫彭總來到北海公園到離開公園的重點段落，教師可先示范一遍，指導學生邊讀邊想，抓住描寫彭總語言、動作、神態的詞句仔細體會，再現文中生動的畫面。然后通過反復朗讀，把作者的感情表達出來，使彭總那嚴格要求自己，不搞特殊化的高大形象重現在學生的腦海之中。這樣做既理解了課文的中心，又受到了強烈的感染，很好地把思想教育落到了實處。

三、加強練習，培養動手能力

教師在組織學生動手操作時要把握好時機。在學生對知識剛接受、似懂非懂的時候進行動手能力的培養更有利于將所學知識化難為易、化抽象為具體。現代教育重視學生創造力的培養，強調發揮學生的主動性。對具體教學而言，就是要使學生盡可能多地參與到學習活動中來，在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物的關系，體驗探索的艱辛和成功的喜悅，在學習中挖掘自己的內在潛力，培養發展各種能力，不斷提高創造力。發揮學生的主觀能動性，激發其創造性學習的方法很多，教育者應根據學生的發展水平、學科特點和教學具體情況選擇適當的方法。如設計不完全或無結果的問題式情境，使學生積極思考、大膽設想、推陳出新；也可以讓學生大膽提問，不僅向老師提問，而且鼓勵學生互相問答，為他們創造表現和交流的機會，激發他們主動探索問題的積極性，鼓勵學生在求異中勇于創新。有人說過這樣一句話：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。教師要在課堂教學中給學生留出創造的空間，點燃他們的智慧火把。在綜合實踐活動課堂教學與課外活動中，鼓勵學生在求異中勇于創新，這樣不僅有利于學生的思維多樣性，而且有利于激發學生勇于創新的熱情，加強與生活、生產、社會實際的聯系教育。低年級學生智力、思維都處于低級階段，教師在教學中要盡可能地聯系生活，讓學生學會有目的、有規律、有順序地觀察，進一步培養他們對知識的感受能力和欣賞能力。特別是在自然學科的教學中，教師要通過一些制作、栽培、飼養活動對學生進行勞動觀點和勞動技能的培養。如讓學生動手用盆栽大蒜，教師首先講述盆栽大蒜的基本步驟，讓學生根據教師的敘述自己動手制作。在教學過程中，教師還要注重從簡單知識入手。低年級學生，特別是一年級學生首先要培養他們觀察的能力，先訓練學生用眼睛認識物體的顏色和形狀，然后訓練他們用耳、鼻、舌、手認識物體的氣味、冷熱、軟硬，對事物作進一步認識，當學生的認識達到一定程度時，進一步了解事物的不同和相同之處，學習比較同類物體找出不同點和相同點。

語文教學過程是一個不斷實踐的過程，更是一個不斷學習的過程。不能把自己的學習與實踐看成是任務，而要當做是一個令人羨慕的機會。為了自己所從事的事業和自己所屬的社會的利益去學習、去實踐、去創作，這才是一種高尚的教學境界。唯有如此，語文教學才能真正擔負起素質教育的大任。