探索高效率是高中語文教學之命門

河北省普通高中新一輪課程改革已經進行三年了，實踐證明，實施新課程不僅要認真學習課程標準，還要認真研究并重視新教材中的學習活動設計。把握教材的主要特點，努力為學生搭建開展語文學習活動的平臺，才能不斷提升學生的語文素養，提高語文教學效率。

課堂的高效率是教學之命門。在新課程背景下，如何達到高效教學的目的呢？

1.對課堂獲取知識的鞏固，是對課堂高效性的保持

研究表明：語文教學效率不高主要表現在語文課堂教學和語文訓練過程兩個方面。語文訓練過程中的問題集中體現在沒有計劃性和系統性。雖然學生為了鞏固課堂知識、提升能力或是迎考做了大量試題，但這些試題的安排布置，老師無計劃性，也根本無法考慮學生的個別差異，根本做不到因學生的學習風格不同而采用不同的教學策略和訓練步驟。語文訓練始終是模糊的，而非科學有序的，在盲目的重復中做了許多無用功，而學生的語文能力又不能得到很好的發展。語文科目是這樣，其他科目或多或少也存在這種情況。

科學的語文訓練體系應該使每個學生的語文能力得到發展和提高，要實現這一目標，首先必須保障有科學的訓練系統，包括訓練的總目標、訓練的具體內容、每項具體內容所應達到的具體標準、訓練的先后步驟等。以現代文閱讀為例，先根據文體分類，每種文體都分分項訓練與綜合訓練二步，分項訓練按能力點逐個分解，包括詞的理解、句的理解、某一局部內容的理解、段的理解、篇的分析理解，每個能力點集中訓練，由淺而深，由易到難，由簡單到復雜，逐層遞進，分項訓練通過之后，然后進行綜合訓練。

2.開展小組協作式研究性學習，拓展語文課堂信息空間

新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組協作式研究性學習法，可以調動學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間。教師可以將所要學習的內容分成多個學習主題，各學習小組自行選擇主題，由小組分工合作，共同完成信息收集、整理、歸納等學習任務，在小組學習的基礎上，教師組織學生在全班匯報、交流、展示，小組間協作、交流、分享，大大增加課堂的信息量，解決選修課量大時間少的矛盾，促進學生自主研究能力的提高。

我在教學《唐詩宋詞選讀》時，設計了以下的教學思路，以李清照為例。

（1）學生課前自學（一周）：要求學生使用工具書和參考資料了解李清照的生平及閱讀她的作品，讓學生對李的詞風有初步的了解。教師負責推薦基本閱讀參考資料。

（2）組織李清照的作品《如夢令》、《一剪梅》、《醉花陰》研究小組，學生自愿組合，討論組內分工，推舉主持人，共同擬訂發言提綱。課后各小組共同為發言人準備資料，并制作配音朗讀錄音和幻燈片。

（3）用一節課時間進行討論與交流，每個研究小組分別匯報自己的研究成果。要求：每組主持、重點發言、補充說明和朗讀等要分別由不同學生擔任。所有學生都應積極參與討論。教師參與討論，并適時點撥。

（4）最后一課時對李清照、蘇軾、辛棄疾、陸游進行總結討論，梳理宋詞發展的脈絡。由教師主持。

（5）課后作業：每個學生寫一篇800字左右的文章，就宋詞某家某篇或點評議論，或抒發感想。體裁不限，命題自由，一周內完成，在班內張貼交流。

小組合作學習不但鍛煉了學生的學習能力，而且培養了學生的互助合作精神。在交流活動中，為了展示本小組的學習成果，大家分工合作，發揮各自的特長，有承擔電子文稿的演示的，有負責文字加工的，有負責進行演講的，各司其職，積極投入。特別可喜的是小組合作學習增強了學習內容的開放性，小組交流的信息量和容量遠遠超過教師預設的框框，教師明顯感到學生創造的靈性。

3.探索課堂教學新內容

立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好的方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。

（1）激發情感，增強感知能力。情感在文學教育中有特殊的作用，教師的教學情感、作品的創作情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響教學效果。教師要用飽滿的熱情，真摯的情感，牽引學生步入文學殿堂，激發他們的學習興趣，并創設一種和諧美好的課堂氣氛，領著他們登堂入室，去發現美、認識美。

（2）加強訓練，提高表達能力。審美活動是一種具有鮮明個性特征的思維活動。在教學中，既要重視學生的個體感知體驗，又要重視學生的理性分析、口頭表達。課堂上，要求學生用口頭語描繪美的形象、美的意境，分析作品美的結構、美的語言，分析文學形象的社會意義和得到的思想啟迪。通過口頭表達，使存在于學生頭腦中的模糊的、不大鮮明的文學形象，經過梳理后變得更清晰、更鮮明。在分析鑒賞的基礎上，推薦有關評論文章讓學生閱讀，讓學生了解別人對作品的評價，參考別人的見解，以發散思維。

4.必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動

挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學的演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，充分調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學的過程中，要注意舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變被動地接受老師傳授的知識的學習狀態，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只有掌握了科學有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學習，是提高高中學生語文素質的基礎。