多媒體與小學語文閱讀教學

摘 要： 多媒體具有良好的交互功能，將多媒體應用于小學語文閱讀教學中，讓學生獲取直接的動感和聲像信息，突破教學難點，讓學生樂學，順利地到達知識的彼岸。

關鍵詞： 多媒體 小學語文閱讀教學 教學方法

近年來，多媒體已普遍應用于課堂教學中，“一支粉筆，一塊黑板走天涯”的傳統教學模式漸漸被改進。先進的教學設備、教育手段，使學生的視野變得更寬廣。特別是多媒體教學，為學生順利到達知識的彼岸架起了橋梁。

一、創設情境，激趣引入

音樂、圖片和影像都可以渲染情景，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如：在教學《海底世界》這篇課文時，我先播放課文的錄像，讓學生欣賞。當學生看到成群結隊的魚在珊瑚叢中游動時，不禁發出一陣驚喜的聲音。有水母群、海星、旗魚、球魚、大鯊魚、海龜，還有一些甚至叫不出名字的海洋生物，學生通過影像，從視覺上刺激了感官，通過逼真的場景、悠揚的樂聲，對課文有了更深的體會，看后心情久久難以平靜。

二、運用多媒體，變抽象為直觀

利用多媒體形象、直觀的特點，指導學習。例如：在《荷花》一課的教學中，運用多媒體指導學習，收到良好的效果。我先播放荷花的錄像，看后組織學生進行交流：你看到的荷花是怎樣的？鼓勵學生看到什么就說什么。學生爭著發言，說出自己不同的感受。一位學生說：“我們好像是到了荷花世界，真的好美。”一位學生說：“荷花婀娜多姿。”另一位學生說：“荷花美得不知用什么詞來形容。”我再播放荷花的課件讓學生欣賞，然后讓學生發言，說出自己的感受。有的說：“我看到荷花開，有的是花骨朵，有的開了幾片花瓣，有的全開了，各有各的姿勢，都很美。”有的說：“我也覺得荷花很美，但我最喜歡的是全開的花朵，它中間有一個嫩黃色的蓮蓬；蓮蓬里還藏著蓮子呢！”還有的說：“以前我還沒看到過荷花怎樣開的，今天我從課件里親眼看到了，我好高興。”……荷花真是千姿百態，美不可言。荷花美，大家都認同了。但是，如果光是荷花，則美得完美嗎？荷花是因它有荷葉的襯托才顯得美。看到那些碧綠的荷葉時，學生就朗讀起來：“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”我緊接著問：“句子寫得美嗎？”學生搶著回答：句子中的“冒”字用得很妙，因為荷葉長得很密，荷花只能從縫隙里使勁地鉆出來。誰能根據句子的意思把“冒”字換成別的字？學生紛紛舉手，爭著發言。有的說“換成長”；有的說“換成伸”；有的說“換成沖”；有的說“換成竄”……我表揚了這些愛動腦筋的學生，又提出了新的問題：請大家想想，這些荷花冒出來后，想干什么？分小組討論后作答。這樣訓練了學生的想象能力。學生有的說：“荷花鉆出來想看看這個美麗的世界。”有的說：“它想看看我們聰明的同學。”也有的說：“眼前的這一池荷花是一幅會動的、充滿生機的畫。”

我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，運用多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或對理解的課文起重要作用的內容用多媒體展現出來，調動學生的視覺功能。通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位地感知更多的信息，提高教學效率。

三、運用多媒體，巧妙朗讀，激活情感

新課標強調：朗讀是閱讀教學中重要的訓練。通過朗讀，激發情感，是閱讀教學中常用的方法。翻開教材，幾乎所有課文，課后都要求有感情地朗讀課文或要求背誦。可見，朗讀訓練是何等重要。通過朗讀，可激發學生的情感。例如：在學習課文時，讓學生品讀自己喜歡的句子，一學生朗讀：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。冒字讀重音，突出荷花那種生機勃勃的面貌。一學生說，我喜歡的句子是：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里……蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。這句話寫出了我對荷花喜愛到入迷的程度，產生自己仿佛就是一朵荷花的幻想，把我和荷花、蜻蜓融為一體。該用什么樣的語氣來讀？學生說：用帶幻想的語氣讀。這樣你讀，他讀，人人讀，配上音樂讀，更能讓學生感受荷花池中的美麗情景和神奇世界，讀后產生更強烈的情感共鳴。

多媒體具有良好的交互功能，應用多媒體能讓學生獲取直接的動感和聲像信息，突破教學難點，讓學生樂學，順利地到達知識的彼岸。