小學語文的教學誤區和應對策略

摘 要： 隨著小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究的發展，教學改革不斷深入，但是由于缺乏經驗和方法，我們經常會遇到這樣的情況，時間和精力花費很多，老師辛苦，學生疲于應對各種形式的鍛煉，收效甚微，長此以往，必將影響學生學習語文的興趣。因此，改變這種現狀迫在眉睫。

關鍵詞： 小學語文教學 教學誤區 應對策略

目前的課堂教學，仍以教師的傳授為主，重視基礎知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學用書和其他教學資料，借助一定的手段，進行“規范”操作，較少鼓勵學生提問，一旦學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，導致學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養不出真正具有求實精神、創新思維和進取精神的學生的。

一、小學語文教學中存在的教學誤區

1.當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了教學質量的提高。

小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎實搞好語言文字訓練，是實現教學目標的第一個環節。

2.對于生字的學習，很多教師還是沿用重負書寫的方式，加重了學生負擔。

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。課標在識字教學的目標中提出低年級學生要會認1800字，會寫800～1200字。面對如此艱巨的識字任務，很多教師采用的方法是讓學生重復書寫，這樣反而令學生對學習漢字產生厭煩心理。怎樣依據學生的身心特點，遵循漢字規律，提高識字效率，讓學生學習語文的精彩從識字開始呢？一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，因此，只有將一個個字（詞）置入具體的語言環境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識字，也才能真正使漢字成為重要的書面交際工具。由此可見，識字的語境至關重要。借此資源來NuyymVAzKp9L9hjvMcfDynzw9Z9FGxUAbouPCfpcOtU=識字，可以有效地突出漢字音形義的組合，為學生提供簡約的識字語境。

二、針對小學語文的教學誤區采取多種應對方式

1.教師要善于運用多種教學模式。

在深入了解課文內容的基礎上，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之間的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

2.在情境中，指導學法，轉變學習方式。

創設情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進學生迅速進入學習的興奮狀態，形成一種主動性，并將其轉化為內在的“自我需要”，去自主、合作、探究地學習。在情境中，指導學生自主學習，“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地學習，從而發揮他們的創造性，創造自主學習的動機。在情境中，引導學生探究性學習，因為探究性學習是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

3.教師要明確自己的引導作用，以學生為主體。

教師的作用主要是領導、點撥、指導，學生自己能做好的、通過與同學合作能做好的、通過資料及多媒體能做好的，教師絕不要去幫；學生難以做好的，教師要給予必要點撥、指導，然后放手讓學生做。將課堂還給學生，意味著傳統意義上的語文課堂教學實現了質的飛躍，課堂真正變成了人的課堂，而不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨角戲的課堂。將課堂還給學生，意味著學生的自主意識會得到有效培養，實踐能力會得到有效鍛煉，創新意識會得到有效增強，個性風采會得到有效展示。將課堂還給學生，意味著學生可以在語文的世界里自由遨游，學習語文的激情會被點燃，探究精神會得到培養，探究能力、自學能力會得到提高，可持續發展的能力會得到增強。

學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。

4.必須遵循小學語文教學規律。

學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。培養能力和發展智力統一規律。學習語言文字是一種復雜的智力活動。把培養語言文字能力和發展智力統一起來，在語言文字訓練過程中培養能力、訓練思維、發展智力，是提高語文教學質量的核心。即要以“讀”為基礎，堅持讀寫結合、教與學統一規律，也就是說教師的教和學生的學統一于語言文字訓練過程之中，教師的教就是教學生怎么學，教要指導學，而學離不開教。

5.基礎識字環節，“鞏固”始終不忘。

識字就像交朋友，一回生兩回熟，多次見面就成了朋友。有的教師依據此規律，在生字教學時很注意生字的復現：讀詞語時，加（去）拼音讀、打亂順序搶讀；讀句子時，把生字所在的詞用彩色凸顯，刺激眼球引起注意；指導朗讀課文時，又把部分詞語再呈現，讓學生和生字多次見面，直到牢牢記住。當然，除此而外更要加強課外閱讀，因為閱讀是鞏固識字的最好方法，海量識字是為了實現漢字閱讀，而閱讀又會進一步鞏固識字成果，二者相輔相成，相得益彰。識字教學是語文教學之根基，識字伴隨著學生終身，只有打好識字基礎，才能更好地構建學生語文能力的大廈。讓我們不斷摸索，探尋更加有效的識字方法，讓學習語文的精彩從識字開始。

總之，在小學語文課堂教學中，我們一方面要在教學實施過程中多渠道、多角度地尋求教學方法，從激發學生學習語文的興趣入手，另一方面應從教給學生學習方法入手，使他們在感興趣的基礎上由被動地學轉變為主動地學，在自主、合作、探究中激發興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識，多探討，少走彎路。