高職英語課堂多元智能理論設計教學探索與實踐

摘 要： 本文運用哈佛大學心理學家霍華德·加徳納提出的多元智能理論進行英語課堂教學的改革實踐，以期解決目前高職英語課堂教學中存在的學生學習興趣缺乏、學習動力不足的普遍問題。

關鍵詞： 高職英語教學 多元智能理論 教學方案設計

1.引言

高職學生生源質量逐年下降，英語學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習動力不足。美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論認為每個人都有語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能八項天賦智能，強調每個人都擁有多種潛在的優勢智能，教師要發掘適合學生智能強項的學習方式，幫助學生增強自信，引導學生在強弱項智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素對學生取得新的進步起到推動作用。

2.依據多元智能理論設計教學方案

下面是運用多元智能理論指導的單元英語課堂教學活動設計教案中的一個。

第一單元：市場營銷

教學目標：學生能用英語描述營銷領域的重要策略，熟悉營銷方面的英文詞匯和句式表達。能用英語講述營銷技能4P策略，并明確其在實際產品營銷中的重要性。

評價標準：學生能讀懂文章并闡述營銷技能4P策略，同時能在營銷實踐中加以應用。

教學資源和工具：教材、下載的廣告歌曲視頻、彩筆、促銷員服裝、桌椅分為6組。

多元智能活動設計：音樂智能：對聽歌比較感興趣的學生播放下載的英文廣告歌曲，讓其他同學猜測其所屬品牌，或演唱流行英文廣告歌曲，并講解產品背景及其促銷作用；邏輯數學智能：快速瀏覽文章，歸納出4P戰略具體的要素和內容，并對比SWOT分析法在營銷中的重要性，列出三項電子商務教育傳統商務模式的優點；視覺空間智能：找兩位學生在黑板上畫出自己喜歡的知名公司圖標或商標圖，設想并描繪消費者享受到便利電子商務的生活場景；身體運動智能：各小組現場制作并展出自己的多功能微波爐教具。現場模擬超市銷售員用英語介紹微波爐的功能和特性；語言智能：用英文介紹市場營銷的具體定義。采訪你的同學并記錄有效的營銷方法；交際智能：每組介紹自己產品的優質性能并至少了解一項其他組的產品信息；內省智能：歸納電子商務營銷的缺點，寫出一篇80字英文短文關于電子商務在中國的發展；自然觀察智能：闡述并舉例說明企業在產品研發、生產和消費環節如何實現綠色環保。

3.多元智能理論設計方案實踐教學

運用多元智能理論設計的教學方案我院2011級汽修班進行了一個學期的課堂教學實踐，數據與結果如下。

3.1學生課堂自我評價前測與后測表

實驗研究前后筆者對同一個班的學生進行了同一內容的問卷調查，目的是比較運用多元智能理論設計的教學方案前后學生英語學習的外顯行為課堂參與度，內隱心理傾向興趣心態思想變化實驗研究前后的變化。

表1 學生課堂自我評價前測后測表

實驗研究調查前測數據顯示，因為傳統的講授式教學方法限制了多數學生的參與，所以在學期初大多數學生對新的教學模式沒適應，教學活動主動性不強，持觀望態度。只有35%的學生覺得本課堂的知識學習具有一定的價值，多數學生仍舊表現出消極心理。僅有12.5%的學生面對全班同學完成了課堂活動的任務，11%的學生樂于向老師請教，這表明他們對英語學習仍缺乏自信心和興趣。42.9%的學生能夠積極踴躍地參加課堂活動，然而有更多的學生還沒有主動參加活動的習慣，拘泥于傳統的英語教學模式。有58.3%的學生在小組內其他同學的幫助下完成了自己的任務。數據顯示約三分之二的學生需要給予鼓勵，并參與到教學活動中，因此教師要采取典型學生一對一訪談的形式進一步了解其想法，發掘學生潛在的智能優勢，指導他們在各類課堂教學活動中做一些嘗試，利用典范效應，調動其他懷有消極心理的學生的積極性。

由上表可知，經過一個學期的多元智能活動fqRWvpzYGI6RJpazQXqlE1MFPd5aJFYW6q4uc7z6EOk=式的英語教學，課堂發生了明顯差異性變化。多數學生取得了明顯進步，敢于在講臺前進行個人展示，積極向老師和同學請教問題，課堂上認真完成小組內分工并踴躍參加自己擅長的多元智能課堂活動。由期初的58.3%到期末的86%，提高了27.7%。學生參加課堂活動的人數和主動性反映了學生對于英語學習的自信心和興趣較第2周有了很大提升。其中最大的轉變在于個人展示環節的參與人數由最初的3人占總人數的12.5%增加到24人占總人數的57.2%，這表明每組平均有三四位學生能參加個人智能活動展示、師生互動、小組成果展示、個人補充、你問我答等教學環節。學生逐步能抓住機會勇于表現自我，各組比學趕超情況良好。

3.2學生英語學習成績前測與后測對照

為了考查運用多元智能理論進行英語課堂教學在學生學習成績上的效果，期末考試時進行了統計，與研究前的摸底成績進行對比，見表2。

表2 前后成績測試對照

上表顯示：該班期末考試在運用多元智能理論教學后比之前平均分提高18分，優良率提高13%，及格率提高35%；最高分和最低分都高于多元智能英語教學之前。

4.結語

運用多元智能理論指導課堂教學后，學生無論是參與課堂教學的積極性、學習英語的自信心，還是期末考試成績與之前都發生了顯著性變化。因此，要運用多元智能理論設計英語課堂教學活動，挖掘學生的智能潛能，改革高職課堂英語教學傳統模式，實現師生、生生互動，有效增強高職課堂英語教學效果。

參考文獻：

[1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].開明出版社，2003.

[2]曾曉潔.多元智能理論與學校教育改革[J].教育理論與實踐，2002.