在初一英語寫作教學中如何引導學生自主學習

摘 要： 本文主要從激發學生自主學習的興趣、引導學生開展小組合作學習、促使學生優化學習策略、恰當評價學生自主學習四方面論述在初一英語寫作教學中如何引導學生自主學習。

關鍵詞： 初一英語寫作教學 自主學習 引導方法

國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習，以皮亞杰為代表的認知建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。新的課程改革突出學生的主體地位，注重培養學生的獨立性和自主性，將培養學生“自主、合作、探究”的精神作為教育的主要目標。可見，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生自主學習的習慣。

寫作是初中英語教學必不可少的一個環節，也是學生聽、說、讀、寫四大技能的其中之一。廣州市英語中考滿分是135分（不包括口語），作文占15分，占總分的11.11%，作文的重要性不言而喻，但現狀卻是學生害怕或不喜歡寫英語作文。筆者就英語寫作對自己所任教的兩個初一班的學生做了一次問卷調查，結果顯示52.78%的學生害怕或不喜歡寫作文，35.59%的學生無所謂（既不害怕又不喜歡），只有11.63%的學生喜歡寫作。初一是初中的起始年級，寫作基礎直接影響到初二、初三的寫作。因此，怎樣提高初一學生的英語寫作水平一直是英語教師深思的一個問題。筆者在初一英語寫作教學中引導學生自主學習以改變初一學生害怕或不喜歡英語寫作的現狀和提高其寫作水平，主要從激發學生自主學習的興趣、引導學生開展小組合作學習、促使學生優化學習策略、恰當評價學生自主學習四方面來論述教師在初一學生英語寫作教學中如何引導其自主學習。

一、激發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。美國心理學家布魯納提出：學習的最好刺激就是對所學知識的興趣。事實證明，在寫作教學時，如果激發學生的興趣，使其投入寫作中，自主學習，就會達到事半功倍的效果。以下兩種方法可以激發學生自主學習的興趣。

1.適當開展競賽，提高學習熱情。

適當開展競賽，是調動學生學習積極性的有效手段。在英語作文教學中可以組織各種比賽，比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用更大，參與的熱情更高。以七年級第二學期A課本（上海教育出版社）第七單元的作文為例。這個單元作文的主題是“Report on Eating Habits（有關飲食習慣的一次報導）”，學生很熟悉，但真正下筆寫卻覺得很困難，因為詞匯量不夠。筆者在上這節寫作課時讓學生先說出各國的飲食習慣，能用英文表達的加兩分，不能用英文表達也可以用中文表達，再讓成績好的學生翻譯成英文，就各加一分，分數最高的學生可獎勵一本英語作業本。學生的參與度都很高，再讓學生寫，這樣即使平時寫作基礎不好的學生也能寫出三個以上的句子。

2.營造民主平等的情感氛圍。

情感具有激發學生求知欲的作用。由于中學生身心發展的特點，他們有時并非理智地支配自己的情感，而是情感支配理智，往往親其師方能信其道，即如果師生之間產生隔閡，則學生不但不接受學習，反而會討厭學習。老師教育方法不當、不恰當的批評、諷刺、挖苦，都會不同程度地挫傷學生的自尊心和積極性。教師要注重用各種方式與學生聯絡感情，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，也是學生在課堂上自主學習的前提。在教學中應師生平等，允許并鼓勵學生提出問題，說出不同見解，共同探討。

二、引導學生開展小組合作學習

“需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在英語寫作課堂教學中為學生營造一個能夠充分展現自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇。小組合作學習是英語作文課堂教學中實現學生自主學習的一個重要方法，但是在引導學生小組合作學習英語寫作時要注意以下兩點。

1.合理編制小組，提高小組成員素質。

小組的編排要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，充分考慮學生的性格、學習基礎、表達能力等，以強帶弱，互幫互補。原則上編排要小，保證每個學生都有充分的發言或展示機會。小組的人數以四人左右為一組，由學習小組長組織本小組同學交流討論然后再進行寫作。現以七年級第二學期A課本（上海教育出版社）第四單元的作文為例。這個單元的主題是“Make School Rules（制定學校規則）”，是學生很熟悉也比較感興趣的。但是有些規則是學生想說的但不一定能寫出來，如上課不能吃零食，部分基礎較弱的學生就不知道“零食”的英文怎么寫。還有一些規則有些學生會忽略，如沒有人在教室時要關燈。這個規則可能是英語作文基礎較弱的學生想到的，英語寫作基礎較好的學生就可以組織單詞短語寫出來。通過小組交流討論后，學生再動筆寫，這樣基礎較弱的學生有內容可寫，基礎較好的學生可以使內容更豐富。當然，小組活動還可以延伸到課外和校外，可以把課后作業布置給各小組的組長，由組長把具體的學習任務布置下去。

2.依據學習目標，創設合作解決問題的情境。

要讓學生生動活潑、積極主動地學習，一方面需要創設合作解決問題的情境，這種情境是具有一定困難，需要學習者努力克服，而依賴成員之間的協作又是能夠實現目標和解決問題的。只有具備問題性和協作的情況，才能激發學生的興趣，啟迪學生思維，明確探究方向。另一方面需要引發回憶已有知識結構中的知識和經驗，讓已有的知識和經驗在探索新知識的過程中起鋪墊作用，以促進知識的遷移。因此，在課堂上出示學習目標后，老師要根據目標教材內容和學生的實際，恰當地運用導語和現代化教學技術等手段創設問題情境，激發學生的學習動機，使學生懷著濃厚的興趣，按照教學目標，在教師的指導下協作學習，小組成員自覺地、主動地查閱工具書和收集相關資料。

三、促使學生優化學習策略

學習策略對學生自主學習的效果有重要影響，然而，現有的英語寫作課堂教學中，教師很少直接傳授學習策略。筆者認為，知識本身固然很重要，但獲得知識的能力更重要。因此，在教學時，教師應有意識地優化學生的英語寫作學習策略。在學生自主學習時，教師應始終把指導學習策略放在重要位置。因為學習策略是自主學習能力的重要組成部分，也是教學目標的重要組成部分。教師指導學生優化學習策略時要遵循以下原則：

1.傳授關于學習策略的基本知識。

在學習策略的教學指導過程中，教師應首先讓學生明確學習策略是什么，有什么作用，以及使用的步驟等基本知識。研究表明，掌握一些學習策略的基本知識，可以為學生掌握學習策略打下基礎，甚至還能促進學生有意識地使用這些學習策略。學習策略有很多，下面筆者結合英語寫作的教學談談如何引導學生進行目標設置和時間管理。

（1）目標設置。這是一種計劃策略，用來決定寫作的基本目標和次要目標。如寫作的主題是“My teacher”，那基本目標就是描述這位老師的外貌，敘述這位老師的一些事跡，次要目標是描述這位老師的哪些外表和敘述哪些事跡。

（2）時間管理（計劃）。為了完成學習任務，自主學習者必須合理運用其學習時間，包括學習任務的開始時間、持續時間、干擾因素、學習效果等。可以制作成表格，如下表所示：

2.進行持續的訓練。

自主學習是從依賴走向獨立的過程，它是一個動態生成的過程，而不是一蹴而就的，它是長期積累的結果。在教學指導中，必須保證足夠的學習時間進行持續性的訓練；否則，學生的學習策略就難以達到自覺、自發的水平。這是由于在學生剛開始學習的時候，通常知識積累少，也沒有經過自主學習的訓練，必然在學習和自主學習兩方面的進展都很慢，在很大程度上依然要依靠老師的指導，這時教師就要花可能比傳統教學更多的時間去指導學生，指導的內容包括學習的內容和自主學習策略。在自主學習的后期，學生在一段時間的練習之后，會將自主學習的策略內化，使之成為自動的過程。此階段學生學習過程會明顯縮短，加上教師的繼續引導，學生會自動地、不斷地尋找適合自己的學習方法和學習內容。筆者以廣州市中考英語作文評分標準為例進行分析，廣州市中考英語作文滿分是15分，分三部分給分，內容分是6分，語法分是6分，流暢性和準確性是3分。流暢性包括句型的變化和過渡銜接。根據這個評分標準就可以引導學生平時寫作時要注意過渡詞或短語的積累。如用于段落開頭的過渡詞有：Generally speaking，As is known to all，As the saying goes...表示時間順序的過渡詞有：from then on，soon after，meanwhile，at the same time，until，now...把所有的單詞和短語用PPT呈現讓學生抄下來再死記硬背，這樣效果是微乎其微的，而應在每一次的英語作文教學中引導學生自主地歸納總結。

四、恰當評價是促進學生自主學習的有效手段

學生自主學習是在教學這一特殊環境條件下進行的活動。為避免課堂教學中那種僅僅是形式上的自主學習，關鍵在于教學中采用什么樣的教學評價。筆者認為對初一學生自主學習英語作文的評價要從以下兩方面考慮。

1.評價主體要多元化。

在傳統教學評價中，學習者通過教師的評價來了解自己學習的效果，教師是評價的主體和權威。而在自主學習評價的主客體關系上，特別強調各方面的合作與交流，包括教師對學習者的評價、學習者的自我評價及學習者之間的相互評價。教師的主要任務是指導學習者進行自評。學習者是自主學習過程及評價過程的主體，要在整個過程中逐漸進行自我監控和自我評價，形成對學習的責任感和對學習過程的計劃、組織、協調能力，并將評價標準逐漸內化為自主學習的努力的方向，從而發揮學習的自覺性和主體性。

2.評價方法要多樣化。

傳統教學評價往往注重紙筆測驗，試題形式以標準化試題為主，缺乏主動性、情景性、開放性。這種評價方式無視每個學習者的個體差異和個性特征，既不能很好地反映學習者真實全面的能力和水平，又無法充分調動學習者參與評價的積極性。對自主學習的評價則不采用這種僵化的統一標準的評價方法，而是要全面考查學生的學習過程，考慮學生的個體差異，對每個學習者進行個性化的評價。如A學生作文得分是12分，B學生作文得分是9分。如果單純從分數看，A學生的英語寫作能力比B學生的要強，但A學生原本的寫作基礎就比B學生高兩個檔次。如果考慮到寫作基礎，那么對B學生的學習過程的評價就要高于A學生的。

筆者在2011-2012學年初一第二學期英語寫作教學中嘗試著引導學生自主學習一個學期，對激發學生的寫作興趣和提高其寫作水平起到了較大作用。引導學生自主學習英語寫作一個學期后，在筆者所教的兩個班進行問卷調查，結果顯示31.54%的學生害怕或不喜歡寫作文，39.09%的學生無所謂（既不害怕又不喜歡），29.37%的學生喜歡寫作。

引導學生“善寫”、“會寫”，提高其自主學習英語寫作的能力并非一朝一夕的事。老師必須努力提高自身素質，認真在教學實踐中不斷摸索，總結教學經驗，努力實現角色的轉變，并引導學生自主學習，使學生成為學習的主人，提高學生的英語寫作水平。

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