閱讀：發(fā)現(xiàn)思想政治課的理性之美

思想政治課是一門具有高度思想性、嚴(yán)密邏輯性和極強(qiáng)思辨性的學(xué)科。正是由于其具有上述特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)不能淺嘗輒止，必須深入進(jìn)去，真正深刻把握思維的內(nèi)在邏輯關(guān)系，抽絲剝繭，才有可能最終領(lǐng)會(huì)思想理論的深刻內(nèi)涵，感受理性思維的偉大光輝。現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏快，人們習(xí)慣了快餐文化，很難真正靜下心閱讀一些有深度的文章和材料，所以思想政治課不受學(xué)生歡迎，部分學(xué)生認(rèn)為其枯燥乏味而輕易放棄深入學(xué)習(xí)，從而不能把握其精髓，領(lǐng)悟不到其精華。如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)思想政治課的精華和靈魂，仔細(xì)把握思想政治課所闡述的理論的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而理解教材所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，是思想政治課教師必須面對(duì)和解決的重大課題。這個(gè)問(wèn)題解決得好壞，直接影響到思想政治課教學(xué)效果的優(yōu)劣，以及思想政治教育作用的發(fā)揮與否。

如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思想政治課的理論之美、邏輯之妙呢？在實(shí)際教學(xué)工作中，我堅(jiān)持發(fā)揮閱讀的作用，通過(guò)對(duì)教材的分解閱讀和整合閱讀兩個(gè)階段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的宏觀把握。

第一階段，分解閱讀

我借鑒語(yǔ)文教學(xué)中的分段閱讀，總結(jié)段意的教學(xué)方法。這是一個(gè)最原始的方法，也是學(xué)習(xí)思想政治課必然用到的方法，是一個(gè)很有效的方法。因?yàn)槊鎸?duì)純理論的思想政治課教材，學(xué)生很難一下子就從整體上準(zhǔn)確把握住一節(jié)課的整體思路。很多時(shí)候，當(dāng)面對(duì)一本新的教材的時(shí)候，學(xué)生一片茫然：這本書(shū)到底要講些什么東西呢？要知道這本書(shū)講什么，首先要知道每一課講些什么；要知道這一課講些什么，首先要知道每一節(jié)講些什么。當(dāng)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)之后，其知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)逐漸清晰地呈現(xiàn)在我們的面前。分解閱讀就是要讓學(xué)生知道自己讀的是什么內(nèi)容，什么意思。老師要做的到通過(guò)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用以點(diǎn)帶面、以段帶篇的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清理論的整個(gè)闡述過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)章節(jié)、一本書(shū)的知識(shí)體系整體上的認(rèn)知和掌握。

以《文化生活》第一課為例。學(xué)生初看課本，幾乎沒(méi)有任何頭緒，我就引導(dǎo)學(xué)生逐段展開(kāi)分析。通過(guò)分析，學(xué)生總結(jié)如下：第1自然段講文化無(wú)處不在；第2自然段講文化各具特色；第3、4自然段講文化的具體含義；第5自然段講文化是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象；第6自然段講個(gè)人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；第7自然段講文化需要物質(zhì)載體；第8自然段講對(duì)文化的多種理解，從中知道文化的具體內(nèi)涵；第9自然段講文化的形式和文化活動(dòng)；最后一個(gè)自然段講文化的影響力。那么，這些知識(shí)點(diǎn)之間不是互相脫節(jié)的，它們之間是一種什么關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)比較聯(lián)系，總結(jié)出本節(jié)課所講的大的知識(shí)構(gòu)成：1.文化是普遍和多樣的（包括第1、2自然段）；2.文化的內(nèi)涵和特征（包括第3～8自然段）；3.文化的力量（包括第9、10自然段）。至此，第一節(jié)的內(nèi)容不再是凌亂的條塊，而是一個(gè)有機(jī)的整體。這個(gè)過(guò)程雖然低級(jí)而繁瑣，卻是不能忽略的。一般經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生都能很快掌握閱讀思想政治課教材的要領(lǐng)，從而在以后的學(xué)習(xí)中快速有效地把握主干知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在閱讀的初始階段，老師需要一步一步通過(guò)提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，在閱讀的過(guò)程中思考。這樣做的好處是學(xué)生在整個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中注意力是集中的，是有指向性的。避免學(xué)生因沒(méi)有目標(biāo)而注意力渙散，思維混亂，浪費(fèi)時(shí)間卻不得要領(lǐng)。在閱讀過(guò)程中，老師要及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行串聯(lián)歸納，以提綱的方式將問(wèn)題系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，鞏固學(xué)生閱讀的效果。整個(gè)過(guò)程是老師引導(dǎo)學(xué)生自己分析的，這個(gè)結(jié)果是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己推導(dǎo)出來(lái)的，最能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用與成就感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鉆研理性的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的推理演練能力，讓他們?cè)趩?wèn)題的過(guò)程中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

第二階段，整合閱讀

經(jīng)過(guò)第一個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生很快掌握了根據(jù)問(wèn)題尋找答案的方法，但這是一種層次較低的做法，很容易讓學(xué)生滿足，也很容易讓學(xué)生失去興趣。這時(shí)要及時(shí)提高學(xué)生閱讀的層次和要求，轉(zhuǎn)入訓(xùn)練的第二個(gè)階段，即讓學(xué)生自主閱讀，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的階段。

整合閱讀，就是要在第一個(gè)階段分解閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)理解掌握的零亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，發(fā)現(xiàn)其中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，使散亂的知識(shí)形成一個(gè)相互銜接、結(jié)構(gòu)清晰、邏輯合理、論述通暢的知識(shí)體系，形成對(duì)一個(gè)論點(diǎn)有理有利有序的論證過(guò)程。相比第一個(gè)階段，這一階段顯得更重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的困惑是：老師提起一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，他們都知道，可是如果讓他自己想，他卻一個(gè)也想不起來(lái)，離開(kāi)老師的提示就束手無(wú)策。這說(shuō)明學(xué)生不能夠從更高層次上把握住知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，缺乏一種跳出書(shū)本、站在高處俯瞰知識(shí)的大局觀，缺乏“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體聯(lián)動(dòng)。老師不僅要讓學(xué)生熟練掌握一個(gè)個(gè)要點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法全面把握所學(xué)知識(shí)，這必然要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)存邏輯關(guān)系有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由此及彼的準(zhǔn)確對(duì)接。

還以《文化生活》為例。第二單元一共有三課，第三課講文化的傳播，屬于橫向比較；第四課講文化的繼承，屬于縱向聯(lián)系；第五課講文化的創(chuàng)新，這其中縱橫交錯(cuò)。在前面分課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考，這三課之間有何關(guān)聯(lián)？并將“傳播、繼承、創(chuàng)新”這三個(gè)詞寫(xiě)在黑板上。學(xué)生邊觀察邊比較邊思考，涉及這三個(gè)詞的字面意思到這三個(gè)詞所代表的教材內(nèi)容。有了前面的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生在比較分析中發(fā)現(xiàn)，這三課同屬于文化發(fā)展的三個(gè)不同層次，傳播講的是不同文化的關(guān)系，繼承講的是傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新是在傳播與繼承的基礎(chǔ)上，既要“繼承傳統(tǒng)，推陳出新”，又要“面向世界，博采眾長(zhǎng)”。思路豁然開(kāi)朗，一個(gè)單元的內(nèi)容由此完整地呈現(xiàn)在腦海中，實(shí)現(xiàn)了跨章節(jié)內(nèi)容的整體把握。

在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用閱讀方法，教學(xué)全過(guò)程都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自始至終帶著探索發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)力探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)有了穩(wěn)固的支撐，學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)生的辯證思維能力和綜合分析能力大大提高，其理論知識(shí)的組織與語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了強(qiáng)化。學(xué)生不再認(rèn)為思想政治課是一門枯燥乏味的學(xué)科，反而為思想政治課有著極強(qiáng)的理性和說(shuō)服力所吸引，從而提高分析社會(huì)問(wèn)題的能力。