把生活搬到地理課堂中

摘 要： 初中地理中的大部分知識都是和生活密切相關的，老師在講課過程中可以將生活搬到課堂上，讓學生在“死”的知識中學習到活的東西，在輕松快樂的氛圍中學習，從而提高學習效率，增強學習效果。

關鍵詞： 初中地理教學 生活 教學改革

初中地理內容是非常繁雜的，特別是涉及一些人文地理、地質地貌變化規律等。如果老師在講課過程中，只是一味地照本宣科，就會讓學生感覺非常枯燥乏味，很難學好初中地理。

其實，初中地理中的大部分知識都是和生活密切相關的，老師在講課過程中可以將生活搬到課堂上，讓學生在“死”的知識中學習到活的東西，在輕松快樂的氛圍中學習，從而提高學習效率，增強學習效果。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言。

在初中地理課教學中，老師要積極地響應新課改的要求，從以前“滿堂灌”、“一家言”的傳統模式中走出來。不要機械地按照課本所寫的知識照本宣科，要讓學生在課堂上積極地發言、討論，介紹生活中的常見現象，結合所學的知識加深理解，真正把生活“搬到”課堂上。

很多現象是不能脫離周圍的環境獨自存在的，必然是由很多因素相互作用形成的。老師在課堂上要組織學生進行積極討論，引導學生看到各種現象之間的聯系，更加透徹地理解所學的知識。

老師在講人文地理時，講到某一地方時，可以先組織學生積極發言，讓學生說一說對那個地方的印象，啟發學生結合當地各個方面的自然因素探究各種習俗、現象產生的原因。讓學生能夠舉一反三，加深對各方面知識的理解。

比如，講到四川的時候，可以先讓學生談談印象中的四川是什么樣子的，人們的性格特征，喜歡吃什么樣的食物，當地的特產，等等。再讓學生思考這些現象之間的聯系，在這樣的啟發和引導下，對所有有關的知識做比較系統的復習。

在組織學生發言時，老師要注意調動所有學生的積極性，讓他們都參與進來。對學生的正確的想法要給予贊賞和鼓勵，肯定學生發言的精神。對于學生認識的誤區給予及時糾正，發現學生知識的漏洞，進行及時補救。

這樣，老師利用生活中常見的現象引導學生踴躍發言，積極思考，讓學生能夠在輕松的氛圍中，逐漸加強對知識的理解和記憶，從而學好初中地理。

二、通過實踐活動強化學生對知識的理解。

“紙上得來終覺淺”，是說有些知識一味地停留在書面認識上，終究是淺薄的。只有把知識運用到實際中，才能夠對知識有更深入的理解。這就要求教師在課堂上通過實踐活動加深學生對知識的理解。

在初中地理教學過程中，很多知識都是與人們的日常生活密切相關的。老師要把實際生活運用到課堂上，就要學會組織學生實踐，讓學生在實踐中消化知識，在實踐中逐漸成長和進步。

在講到風力的判定時，如果老師只是一味地按照課本告訴學生，1～12級風力是什么樣子的，怎樣標示風力和方向，就一定會讓學生感到很抽象，死記硬背不會達到很好的效果。可以讓學生自己制造一個風力測試儀，每天觀測風力和風向，并且進行詳細的記錄。在記錄的過程中，學生會逐漸對風力有更加準確的判斷，并且學會熟練運用各種記錄符號，不用再通過死記硬背學習知識，增強學習效果。

在教學生辨認地圖時，一開始學生會對地圖上的方向和標示很不習慣。為了讓學生自然而然地習慣看圖，老師可以讓學生自制一張地圖，描述一個自己比較熟悉的地方。讓學生在地圖制作的過程中尋找在地圖中的方向感，對地圖中的各種標示有更深刻的理解。

老師要把實際生活和課堂結合在一起，就要把地理知識有效地融合到生活中，讓學生學會在實踐中在總結知識，理解知識。這樣，學生才能夠輕松有效地進行學習，獲取自己需要的知識。

三、運用類比法，使學生對遙遠的事情進行形象理解。

在初中地理教學過程中，很多知識、很多地方、很多事，學生在本年齡階段不能接觸到。要想讓學生對知識有更加形象的了解，就要學會類比，通過生活中與之有相似之處的事物，幫助學生學習，加強對知識的理解和認識。

比如，在講美國的季風氣候時，可以用我國同緯度地方的氣候進行類比，讓學生知道，在中緯度地區，美國的季風氣候同樣是一年四季分明，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；而在低緯度地區，則是全年高溫，分雨季和旱季。再結合地形進行具體分析，加深學生對知識的理解和認識。

在類比的基礎上，對當地的一些人文環境、風土人情等景象進行討論、總結。然后，對照課本驗證學生的結論是否正確，在遇到不同之處時，仔細研究不同產生的原因，檢查學生知識中的漏洞，及時幫助學生進行補充。

同樣，可以讓學生通過對我國溫帶季風氣候的掌握學習地中海氣候。通過我國的溫帶地區和地中海地區的地形、地理位置、氣壓帶影響等各鐘因素的影響分析各自氣候中的相同和不同之處，再延伸到人文環境、自然環境等。

通過這些相同和不同之處確定是哪些因素導致了這些變化的產生，讓學生在學習過程中，不但知其然，更知其所以然，對知識有更深刻的理解和領悟，真正做到融會貫通。

老師在初中地理教學中要把生活“搬到”課堂上，就要學會類比。把學生在生活中接觸不到的事物，用所熟知的事物形象化，使學生能夠在老師的帶領下對抽象的知識有具體的了解和認識。

在老師用生活中熟知的事物進行類比的過程中，可以培養學生的發散性思維和創造精神，使學生在不斷比較和類比的過程中養成細心觀察的習慣，善于通過比較發現事物的不同之處，提高觀察能力和學習能力。

四、使用生活中常見的事物建立模型，讓抽象的東西形象化。

在學習過程中，對知識的感性認識是學習的開端，只有通過形象而直觀的認識，學生才能夠在不斷思考中，對事情作根本性思考。通過不斷思考，對一些抽象的本質和規律才能加深理解和學習。

在初中地理學習中會涉及很多規律性的東西，中學生的抽象思維能力不強，這就要求老師在講授過程中通過生活中常見的事物建立地理模型，把一些地理規律或現象進行直觀展示。老師在一旁進行講解和引導，讓學生把看到的現象進行描述和總結，得出規律。

在講地質、地貌的變化時，學生不可能直觀地看到現實中真正的地質的變化，但是可以通過建立地理模型進行演示。比如，在講褶皺的形成時，老師可以通過擠壓平攤的書籍或毛巾給學生進行演示；講解地質的變化時，可以在實驗器具的輔助下高溫加工巖石，通過巖石的變化講解地質變化規律。

在講風雨雷電等自然現象產生的原因時，如果只是按照課本的內容講授，則學生難以理解。可以用過氣壓的改變演示風的產生原因，通過酒精燈做蒸發實驗演示雨的形成，等等。

在建立模型進行演示的過程中，學生在形象的變化中通過感性認識，進行觀察和總結，得出規律和結論。運用生活中常見的事物演示長久的變化形成的規律，讓學生理解規律、得出結論，學習知識。

建立地理模型同樣是把生活有效“搬進”課堂的重要的實踐和體現，通過生活中常見的事物，總結出抽象的地理知識和規律。與此同時，在有趣的實驗和模型中讓學生獲得知識，培養抽象思維能力和理解能力。

總的來說，要把生活“搬到”課堂上，讓初中地理知識“活”起來，老師就一定要在課堂教學上下工夫，不能只滿足于給學生“念課本”，要不斷創新教育方式，把要教授的知識與現實生活有效結合。此外，老師還要不斷學習新的知識，了解世界各地的風土人情、自然環境，并且懷著濃厚的興趣加強研究。“活到老，學到老”，豐富自己的學識，真正做到把知識與生活相結合。

參考文獻：

[1]初中地理興趣教學的嘗試.[J].中教網，2007（10）.

[2]初中地理教學中比較法的應用.[J].中教網，2007（10）.