如何優(yōu)化初中化學作業(yè)設計

摘 要： 要發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新精神，首先，必須優(yōu)化作業(yè)設計的形式，主要包括：優(yōu)化基礎性作業(yè)設計；優(yōu)化拓展性作業(yè)設計；優(yōu)化探究性作業(yè)設計。其次，優(yōu)化作業(yè)設計的內容，既要注重加強學生的化學基礎知識的訓練，又要突出化學學科的實踐性和科學性，切實提高學生的化學素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中化學教學 作業(yè)設計 形式 內容

對教師來說，布置作業(yè)是檢查教學效果和獲得信息反饋、指導學生的重要手段；對學生來說，完成作業(yè)是對所學知識的復習和鞏固。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，優(yōu)化化學作業(yè)設計，促進學生個性發(fā)展，依然關注不夠。現(xiàn)在初中化學作業(yè)的形式呆板，內容枯燥，要求劃一，作業(yè)的量與質的巨大反差產生了十分明顯的負面效應，挫傷了學生的積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，不利于學生綜合素質的提高。

在新一輪的課程改革中，市教研室建議教師要精選作業(yè)，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)新精神，保證作業(yè)內容與課堂教學緊密相連；作業(yè)形式要多樣，既有書面形式，又有口頭訓練、社會實踐等，切實解決目前普遍存在的化學作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，提高作業(yè)質量，實現(xiàn)“減負增效”。因此，化學作業(yè)的設計要緊跟新課程改革的步伐，不斷優(yōu)化。

一、優(yōu)化作業(yè)設計的形式

嘗試改變作業(yè)形式，注重靈活多樣，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的化學素養(yǎng)。

（一）基礎性作業(yè)設計的優(yōu)化

基礎性作業(yè)主要有兩個方面的含義，一方面是作業(yè)設計要體現(xiàn)學生未來發(fā)展所需要的基礎，另一方面是要以學生已有的經驗為基礎。基礎性作業(yè)，主要是要處理障礙和基礎性之間的關系。如果超出學生已有的經驗，那么學生的自信心肯定容易受挫，不利于以后的進一步學習；如果問題過于簡單，甚至幾乎不存在障礙，那么也不能讓學生有更好的發(fā)展。因此，應根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提出與學生已有的經驗聯(lián)系密切，需要學生思考才能解答的問題，才是最適合的基礎性作業(yè)。

如《物質組成的表示方法》基礎性作業(yè)設計：

1.在單質中，元素的化合價為？搖？搖 ？搖。在化合物中，各種元素化合價的代數(shù)和等于？搖？搖 ？搖。

2.加碘鹽中的碘是以碘酸鉀（KIO■）的形式存在的，其中碘元素的化合價是（？搖 ？搖）

A.-1？搖？搖B.+1？搖？搖C.+3？搖？搖D.+5

3.含磷洗滌劑因含Na■P■O■，大量使用會造成水的污染。已知該化合物中磷元素為+5價，則X的值為（？搖 ？搖）

A.10？搖？搖B.9？搖？搖C.7？搖？搖D.5

（二）拓展性作業(yè)設計的優(yōu)化

拓展性作業(yè)是一種有別于傳統(tǒng)作業(yè)的作業(yè)類型，它側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力，能拓寬學生的思路，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的智力因素和非智力因素全面參與到作業(yè)中。拓展性作業(yè)強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重實踐與體驗，使學生在作業(yè)完成過程中，創(chuàng)新精神和實踐能力都得以提高。在設計拓展性作業(yè)的時候，要以多變的形式、新穎的題型激發(fā)學生的興趣，以綜合的問題、多樣的解題方法、不唯一的問題答案激發(fā)學習動機，促進思維的發(fā)展，提高分析問題、解決問題的能力，形成解決實際問題的思維品質。

如：最近，上海建成了我國第一條磁懸浮鐵路。磁懸浮的核心技術是利用超導體的反磁性。高溫超導物質（Y■Ba■Cu■O■）是以Y■O■、BaCO■和CuO為原料，經研磨燒結合成（此過程中所有元素的化合價均不變）。

①高溫超導物質（Y■Ba■Cu■O■）由？搖？搖？搖 ？搖種元素組成，其中Y呈？搖？搖 ？搖？搖價，Y■O■的化學式是？搖？搖 ？搖？搖。

②在合成該高溫超導物質的同時，還生成了一種物質，該物質是？搖？搖？搖 ？搖。

（二）探究性作業(yè)設計的優(yōu)化

新課標倡導學習方式的轉變，強調合作與探究。化學作業(yè)設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業(yè)是對學生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)新精神。

以教材上的“家庭小實驗”、“小制作”和“單元探究活動”為主，如“會游泳的雞蛋”、“尋找生活中的能加快雙氧水分解的物質”、“自己動手清洗水壺內的水垢”、“自制簡易凈水器”、“自制葉脈書簽”、“自制密信”等。家庭小實驗密切了化學與生活的聯(lián)系，開展家庭小實驗有助于把課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展聯(lián)系起來，擴充學校教育資源，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于創(chuàng)新的能力。

指導學生開展家庭小實驗具有重要的現(xiàn)實意義。教師指導是學生開展家庭小實驗的前提，初中學生化學知識基礎比較薄弱，操作能力比較差，特別是對于那些過程較為復雜的小實驗，實驗之前教師要做全面的指導。

在器材方面，由于家庭小實驗是在家中完成的，沒有專業(yè)的儀器，又不必買現(xiàn)成的儀器，應鼓勵學生自制儀器，動手改制一些廢品為簡單器具。如量器可用帶刻度的廢棄藥杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、玻璃水杯代替，也可以用飲料瓶將其底部去掉代替；玻璃管可用白色的塑料軟管代替；漏斗也可以用飲料瓶制得；用棉花或幾層棉布代替濾紙等。在這個過程中，學生的觀察能力、思考能力、動手能力得到了鍛煉和培養(yǎng)，同時在廢物利用的過程中還養(yǎng)成了儉樸、節(jié)約的良好習慣。在藥品準備上，可通過以下幾種途徑：一是家里現(xiàn)成的，如食醋、蔗糖、植物油、食鹽是家里常備的；二是教師提供一些必要的藥品，如膽礬、鹽酸、生石灰；三是到試劑藥品店買必需的藥品，如酒精、純堿、高錳酸鉀，以補充藥品的不足，但應該盡可能地鼓勵學生自己收集生活中的化學藥品。

只要教師指導得當，充分發(fā)揮學生的聰明才智，家庭小實驗中的儀器和藥品問題就可以得到有效解決。學生在完成這類作業(yè)時，必定會思考實驗的原理、藥品的選擇、操作的步驟等。學生通過思考、創(chuàng)意、構思和設計，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，又加強了化學與生活的聯(lián)系，從而提高了學生學習化學的興趣。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的內容

在設計作業(yè)內容時，既要注重加強學生的化學基礎知識的訓練，又要突出化學學科的實踐性和科學性，切實提高學生的化學素養(yǎng)。

作業(yè)內容的設計要以人為本，作業(yè)應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成老師布置的一個任務。作業(yè)內容的設計應該著眼于學生的未來發(fā)展，賦予作業(yè)以人文色彩，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性；作業(yè)內容的設計應該因人而異，學生的能力是不同的，對作業(yè)內容的設計自然就要有所不同，要以自主為原則，設計不同層次、多梯度的選擇性作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力和興趣自主選擇。

比如，對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業(yè)，布置一些應用型或探究型的作業(yè)。如讓學生結合社會實際，查閱資料歸納硫酸型酸雨是如何形成的；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業(yè)，以達到鞏固復習的目的。如背誦元素符號、化合價口訣、金屬活動性順序表等識記性作業(yè)。這樣，學生根據(jù)自身實際自主選擇，體現(xiàn)了作業(yè)要求的自主性。

作業(yè)內容的設計要聯(lián)系生活。讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的接觸中開發(fā)智力、增強認識、提高能力。可開發(fā)一些實踐性作業(yè)，讓學生多參與實踐活動，讓化學走進生活、走進社會，體現(xiàn)生活處處有化學，生活處處學化學。

如在學習化學式后，學生感到物質的化學式難記憶，很枯燥。可設計找物質比賽的作業(yè)：讓學生回家找出家中的物質，通過上網查資料、咨詢專業(yè)人士等活動寫出物質的化學式，多者獲勝。通過這樣的作業(yè)，學生懂得：有許多物質的化學式很復雜，化學名稱也很復雜，通常只叫俗名，如植物油、藥品等；也有許多物質是混合物，不能用化學式表示，如果汁、水泥、土壤等，使學生更深刻地理解了純凈物、混合物的概念。化學知識要聯(lián)系日常生活，應用到實踐中，解決生活難題。如鑒別礦泉水和純凈水；了解一氧化碳的化學組成和毒性；如何除去水垢，怎樣降低硬水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉。化學魔術表演：魔棒點燈——氯酸鉀與濃硫酸反應放熱使酒精燈著火；水中起火——白磷在水中燃燒；秘密圖紙——石灰水使酚酞變紅。制作簡易凈水器比賽，看看誰的凈水器凈化效果好。維生素C泡騰片反應的探究、農業(yè)上殺菌劑波爾多液的配制，等等。這樣的應用型作業(yè)，能使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。

參考文獻：

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[3]張海燕.談新課程下的化學作業(yè)設計.科教文匯，2009（02）.