探索農村初中小班化的班級管理

摘 要： “小班化”并非只是表面上班級人數的減少，它其實是實施素質教育的一個嶄新廣闊的空間，是一種新的教育思想、教育理念的體現。它反映的是班主任“以人為本、全面關心人的發展”的人文思想。探求“小班化”背景下班級管理的方法，對于保證每個學生都得到更好的發展，具有十分重要的意義。

關鍵詞： 小班化 班級管理 管理方法

自2010年以來，我校學生人數逐步減少，學校順應形勢開始實行“小班化”的辦學模式，我有幸成為小班初一（1）班的班主任。班級人數從五十幾人突然間減到了三十人，感覺視野一下開闊了。我清醒地認識到“小班化”并非只是表面上班級人數的減少，它其實是實施素質教育的一個嶄新廣闊的空間，是一種新的教育思想、教育理念的體現，它反映的是班主任“以人為本、全面關心人的發展”的人文思想。因此，探求“小班化”背景下班級管理的方法，對于保證每個學生都得到更好的發展，具有十分重要的意義。結合這幾年對“小班化”班級管理的探索，我總結了如下方法。

一、師生配合的班級管理

班級管理是一項復雜、偉大和系統的育人工程，“小班化”可為優化班級管理提供很好的契機。因為學生數量變少了，班主任更應該把學生的積極因素調動起來，培養他們參與班級管理的能力，讓每一個學生都參與到班級管理中，采用什么方法合適呢？平時我主要采用以教師為主導、學生為主體，師生互相配合的班級管理方法。

1.在民主的班級氛圍中，培養學生的班級主體意識。以學生為主體，是指在班級中，學生不是被動地接受教師的管理，而是以主人翁的態度自覺地參與到班級管理中。陶行知說“教是為了不教”，學生能干的，班主任堅決不干。要營造和諧、寬松的班級氛圍，充分尊重學生，該放手時就放手。通過班級的民主選舉，產生班級管理委員會，設立不同的部門，可以由這些部門綜合學生、老師的意見制定班級各個方面的管理規程，并較好地執行這些制度。當然，學生管理部門應該定期開展學生之間的溝通活動，在班級中進行主題活動等。這樣以學生為主體的管理，一方面可以調動學生管理班級的積極性，培養學生的責任意識，鍛煉學生的能力，另一方面，學生比老師更容易走近學生，因此在平時管理中遇到矛盾時，可能有時候從另一個視角，另一個交流的層面處理會更妥帖。實踐證明，大部分學生都能勝任班務工作，班級管理工作可以有條不紊地進行。

2.在以學生為主體的管理中，班主任應起到主導作用。班主任是班集體的領頭雁，在班級管理中，班主任要充分發揮主導作用。在學生的自主管理中，常常會遇到這樣或那樣的問題。例如，選舉時，有些學生根據關系投票，而不是根據實際能力；學生在處理問題時，可能會礙于情面而不能正確處理等。班主任應該在班級管理中真正起主導作用，只有把班主任的“主導”與學生的“主體”有機地結合起來形成一股合力，師生互相配合，才能真正把班級管理好，從而帶動整個班級向上發展。

二、因材施教的個性管理

“一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。”這就是“木桶理論”。小班中的每個學生正如這個木桶中長短不一的木板，而一個班級的成就并不是由班級中幾個優秀學生決定的，只有班級的每個同學共同進步，這樣的班級才是一個真正優秀的團體。要讓每位學生都在原有的基礎上獲得進步，就必須做到“因材施教”，如何“因材施教”呢？因材施教的前提是“因材”，即建立在對學生了解的基礎上，根據學生的不同情況，靈活地進行不同的教育。“小班化”人數的減少，為班主任更多地走近、接觸和了解學生，提供了更好的條件。班主任詳細了解學生的愛好、特長、家庭狀況甚至在學校的活動情況等信息，對于更好地針對每位學生的情況開展教育無疑是十分有益的，“小班化”教育為實施個性化管理提供了更好的條件。

1.尊重學生的個性。每個學生都具有不同的個性，在能力、氣質、品德與性格等方面存在個別差異。老師既要放低姿態了解學生，更要了解每個學生的差異，不能都用一個尺度度量，不能用一個標準要求；要真正從學生的角度考慮問題，明白學生需要什么樣的幫助，什么樣的教育能引導他們；在平時的教育活動或生活中，要尊重學生的想法，平等地對待每個學生，努力讓每位學生都保持自信，敢于有想法，敢于張揚個性。

2.分層教育促管理。當班主任對學生各方面的情況都比較了解時，可以根據不同學生的特點，對他們進行分層。在不同的情形下，可以進行不同的分層。例如，在學習上，學生可以分為學習優秀、學習中等、學習困難三類。對于出現學習困難的學生，有的是暫時性學習困難，有的是穩定性學習困難。在性格上，有的學生性格開朗，有的沉默寡言，有的則是雙重性格……如果班主任把各個方面的情況綜合起來，針對所表現出來的情況和問題，開展分層教育，就能強化教育效果。

在不同的教育活動中，可以利用不同的分層教育。例如，在班級的主題教育活動中，教師可以讓一些組織能力較強的學生負責策劃，讓活潑好動的學生多參與表演，讓沉默少言但做事細心的學生負責設備管理。對于某方面存在問題的學生，不能一味批評，更不能歧視。在幫助他們改正缺點的同時，也要讓他們看到自己身上的閃光點，對自己有正確的認識。這樣，學生不僅對自己有信心，更愿意改掉自身存在的毛病。

三、現代化的班級管理

當今社會，隨著電腦的普及和科技的迅猛發展，互聯網已經走進大眾視野，我校雖說地處農村，但是網絡已經成為學生學習和生活中不可或缺的一部分。我在上學期將班級網絡管理知識運用到班級管理中。班級網絡管理的發展對傳統的班級管理提出了挑戰。新時期的班主任要勇敢地面對挑戰，讓網絡為“我”所用，全面開創班級管理的新局面。

1.精心制作班級網頁的內容與形式。一是通過“表彰攔”精心打造班級靈魂。班級靈魂即班級精神，是一種使班上每個學生共同奮斗、互相激勵、互相關愛、自強弘毅、求是拓新的班級風貌。打造這樣的班級靈魂任重而道遠，利用網頁能大大推進它的進程。如在班級網頁上開設“留言板”，用來記錄班級、個人所取得的成績，記錄學生平日里的違紀與守紀、失敗與成功，這不僅能增強學生的集體榮譽感和團隊精神，更重要的是能使學生從管理者的角度審視整個班集體，愛這個班集體，力求全班共同進步，自強、弘毅、求是、拓新……網頁成了記錄學生進步的履歷表。二是通過“訴求吧”對學生進行心理健康教育。在這個“訴求吧”中，學生就一些不便直說或不愿意透露姓名的事情，直接向老師傾訴。這樣既可以使學生的情感得以宣泄，減輕心理壓力，又可以幫助班主任及時發現學生中普遍存在的問題，并及時解決。三是通過“家校聯系區”增強教育合力。在班級網頁中開設“家校聯系區”可以加強學校與家庭的溝通，對學生進行教育。在“家校聯系區”中，老師和家長可以通過發電子郵件、聊天、網上論壇等方式相互溝通。家長就班級管理方面獻計獻策，就教學方面提出“金點子”，還可以了解孩子在校內的表現，班主任能及時掌握學生在家的情況，把握學生的心理動態，增強工作的準確性和針對性。同時也可以在網上對家長進行指導，實現學校、家庭教育的良性互動，增強教育合力。

2.有效避免網絡的消極影響。網絡對學生的影響的雙面性不能忽視，怎樣才能減少和杜絕網絡的消極影響呢？一是營造“真、善、美”的班級網絡氛圍，如創設“我們自己的網絡主流”文化活動，開展豐富多彩的網頁制作和評比競賽等，增強學生的凝聚力。同時，學生在網絡上進行交流、溝通，并積極參與班級主流文化的建設，從而真正營造“真、善、美”的班級網絡氛圍。二是營造“溫馨和諧”的家庭網絡氛圍。我們向家長提出了建議：以身作則，安裝必要的軟件，限制、監督孩子上網的內容及時間，讓學生在父母愛心的呵護下，在溫馨的家庭網絡氛圍里健康成長。三是培養學生自我防范意識。面對精彩的讓人眼花繚亂的網絡，班主任應加大網絡道德教育的力度，積極幫助學生樹立健康的上網意識，培養健康的網上人格，給學生的思想武裝上一道堅實的“防火墻”。同時要大力加強法制教育，積極開展活動，培養學生自我防范的意識。

四、成長檔案助班級管理

在“小班化”的班級管理模式下，有一種模式值得嘗試，那就是為每一位學生建立成長檔案。這有助于我們全面地、準確地了解學生成長的足跡，從而有目的性、有針對性地進行班級管理教育。

在學生的成長檔案中，除了學生的簡歷之外，我們更應該關注的是學生在日常生活中哪些值得稱道之處，有哪些不足之處，老師每次與該學生交流的話題是什么，以及得到怎樣的成效。還可以有學生定期的階段總結，老師定期的評價。這樣，學生的成長過程清清楚楚，教育效果也能從中得到反映，便于我們及時調整方式和策略。例如，通過成長檔案，我發現某學生同樣的錯誤不止犯了一次。這時，我從檔案中很清楚地看到該同學每次是在什么情況下犯的，就可以反思我以前對他的教育不成功在哪里，還有沒有更好的辦法等問題。這樣，隨著教育方式和策略的不斷調整，教育效果肯定會越來越好。

雖說這兩年來我一直致力于“小班化”班級管理的探索，但是“小班化”班級管理對于我來說還是一個新事物。在探索中，我一直本著“以學生為本”的思想，努力尋找和探求更好的班級管理方法和模式，使學生在“小班化”教育中獲得更加優質的教育。