網絡英語學習中的教師監控與學生自我監控

摘 要：網絡英語學習使大學英語教學手段變得更加豐富。但對學生學習實施有效監控是網絡英語學習取得成功的關鍵。為加強監控效果，應在網絡英語學習過程中將教師監控和學生自我監控置于主體地位，并將兩者有機結合，對網絡英語學習實施全方位監控，以此提高學生學習效率。

關鍵詞：網絡英語；教師監控；學生自我監控

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

通過網絡平臺學習與傳統的課堂教學相比，大學生能自主開展學習活動，沒有了時間的限制，并且學習資源也變得更加豐富。但從多方面考慮，網絡英語教學效果仍存在一些不足，而使學生學習無法達到預期效果。究其原因，問題主要體現在未對網絡英語學習進行有效監控，而造成大學生通過網絡學習英語的效率不高。因此，應高度重視網絡英語學習過程中的教師監控與學生自我監控。

一、網絡英語學習監控的重要作用

網絡自主學習是網絡英語教學的主要特點。在網絡英語教學中，大學生要在網絡平臺中構建適合自己的評估與監控體系，并確定其學習的目標、內容和方法。但由于大部分學生已經習慣了以教師為中心的學習模式，對于通過網絡學習英語還缺乏心理準備，一時無法適應在學習中的角色轉變，在自我控制能力、獨立性和自主性方面還存在不足。而教師監控，是在學生網絡英語學習過程中基于掌握學生學習情況的基礎上對其學習活動進行有效監控[1]。教師在這一監控過程中，對于學生的參與情況、學習情況等了如指掌，并根據學生學習過程中的實際情況進行指導，從而在教師的監控和指導下有利于學生及時調整和糾正錯誤的學習方法，對培養大學生的自主學習能力和激發學生學習英語的興趣都有著積極作用。

二、教師監控與學生自我監控的內容及存在問題

（一）教師監控

在大學生網絡英語學習過程中，教師可通過網絡平臺隨時監控學生的學習情況，其監控的內容主要包括學習目標、學習方法及學習內容等，并根據學生需要為其提拱指導幫助。除此之外，教師在監控過程中還能與學生建立良好的師生關系，師生之間通過有效的互動從而培養學生良好的自主學習能力。同時，由于學生自主學習意識淡薄，還沒掌握到自主學習的有效方法，并且不能對自己的學習效果進行準確評價。對此，教師應指導學生一些有效學習策略和自我監控策略，從而使學生的自我監控能力得到提高。但教師監控過程中仍然存在很多問題，而導致在學生學習過程中監督不力。其主要體現在：監控力度不夠、工作負荷大以及師資力量不足等，除此之外，對于網絡英語學習中存在的問題僅依靠教師監控是不能得到有效解決，需要從多個方面共同努力。

（二）學生自我監控

大學生是網絡英語學習過程中由于會受到教師監控和進行自我監控，所以在這一過程中既是受監控對象，又是監控主體。其中學生自我監控是提高自身學習效率的關鍵，加強自我監控才能使他們在網絡英語學習過程中清楚意識到如何調整自己的學習策略，從而使他們在這一調整過程中逐漸掌握到適合自己的學習方法。學生自我監控過程中制定有效的學習目標和學習策略是關鍵。但實際上，學生自我監控過程中也存在諸多問題，具體表現在：一是不適應通過網絡學習英語，沒有掌握到自我學習的方法；二是學生在學習過程中缺乏自我監控意識和自我評價意識，而導致學習效率不高；三是學生學習目標不明確、學習有時間沒有保障、學習計劃還存在問題等

三、加強網絡英語學習監控與自我監控的思考

（一）教師監控與學生自我監控的有機結合

教師監控在網絡英語學習中主要對學生起著督促、指導及幫助作用。但由于教師教學負擔較重，再加上學生較多而無法做到全面了解學生的學習情況和進行一一對應指導。因此學生必須加強自我監控，才能善于發現學習過程中存在的問題，并通過多種途徑調整其中存在的不足。教師監控和學生自我監控各具優勢，而將兩者有機結合能有效提高學生的學習積極性、克服惰性及調整學生學習策略，從而使學生自主學習能力得到有效提高。

（二）開展自主合作學習

在網絡英語學習過程中開展自主合作學習，能夠起到激發學生學習興趣和相互監督的作用。大學生通過網絡平臺進行小組合作學習能共同探索、相互討論、相互督促和監督來完成學習任務。這樣的合作學習方式有利于學生在合作學習中制定正確的學習方式以及調整學習策略，從而使學生能夠養成良好的自主學習習慣。與此同時，教師在合作學習過程中給予符合學生知識認知水平的學習目標，并給予一定的學習壓力，從而讓學生在被監督過程中逐漸養成自我控制的習慣，最終實現自主學習的教育目的[2]。在實施合作學習中，教師應該對學生的合作學習給予一定的指導和監督，并設計符合學生認知水平的英語學習任務，同時適當的參與到學生的討論之中，與學生共同交流、進步，從而構建起一個良好的師生關系，以此來提升學生的學習效率，保障大學網絡英語自主學習的質量與水平。

（三）建立連續性監控體系

實施連續性監控是在學生學習過程中考查學生的英語綜合能力，這種監控方式往往根據學生檔案及學習日記進行，同時學生能夠表達出自己對所學知識的理解和觀點。這就需要在建立網絡英語學習的監控體系中從教師和學生這兩個方面出發，從教師的角度而言，需要對學生學習過程中聽、說、讀、寫等各方面的掌握情況進行監控，了解學生在整個學習過程中是否用了有效的學習策略和有效的學習資源，以及能否及時解決學習過程中所遇到的各種問題。從學生的角度而言，必須對自己的學習過程進行嚴格控制，主要監控自己是否充分了解教師的教學目的和教學內容，是否有合理安排自己的學習目標，并檢查學習進度情況以及學習計劃的制定、調整等。

參考文獻：

[1]陳惠.自主與合作學習理論在綜合英語教學中的應用[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（06）：98-100.

[2]張雪芹.試論大學生英語自主學習的質量監控體系[J].黑龍江高教研究，2010（05）：150-152.

[作者簡介]姜虹（1970.11-），吉林長春人，吉林工商學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。