關于我國大學英語多媒體網絡化教學的創新性研究

摘 要：高等教育作為接受與實踐最新理念與技術的前沿陣地，在現代科學技術影響下也涌現出各種新型的教學方式及手段，這也使得傳統教學手段逐漸退出教學主導舞臺，逐步形成了一系列新型的教學理念、模式。多媒體網絡化教學模式是目前高等教學中較為成熟的教學方式，因此倍受高校教育工作者的重視。在本文中筆者將以高校英語教學為例，探討多媒體網絡化下的大學英語教學模式的創新性。

關鍵詞：大學英語；多媒體網絡；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

二十一世紀是一個信息化時代，其中以多媒體、計算機以及互聯網等為核心的信息技術將逐步滲透至經濟、社會發展的各個領域之中，其中對于我國高等教育也產生了重要影響。在現代信息技術影響下，我國高等教育中的各個學科都不斷融入現代多媒體網絡技術。大學英語作為教育部首次提出作為我國高等教育改革的重點學科之一，其中改革的中心就是在教育教學中推廣應用媒體網絡化教學模式。對此，筆者將深入探討對媒體網絡化教學的基本定義，并就目前多媒體網絡化在大學英語教學中的存在問題及應對策略展開總結分析。

一、多媒體網絡化教學模式含義

在高等教育體系改革中，多媒體網絡化教學模式屬于是比較常見的新型教學模式，通常被稱之為多媒體教學模式，具體來說就是教師通過投影儀顯示課件（PPT）來實現教學活動[1]。目前，多媒體網絡化教學方式已經成為課堂教學的重要方式，尤其是高等英語教學中應用更頻繁。教師通過分析課堂教學的目標及教學內容特點，然后將教學內容與互聯網相互連接后所形成的一套綜合化、系統化的新型教學模式，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性及效率，同時還能夠進一步拓展大學英語教學的內容。

二、多媒體網絡化下大學英語教學現狀

（一）不能恰當權衡課件課堂使用比例

在多媒體課件中可加入豐富的視頻、音頻、圖像及文字資料，這讓我們教師感覺自己準備的紙質或者黑板板書與多媒體課件相比簡直差之千里，這樣長而久之，便減弱了教師備課的習慣和積極性，再加之部分教師長期依賴多媒體課件，最終多媒體科技也將逐漸取代教師的課堂指導地位。上述現象出現的根源在于教師不能恰當權衡多媒體課件在課堂教學中的使用比例，將原本生動的互動性課堂教學變為枯燥無味。

（二）制約學生形成自主學習能力

實施多媒體網絡化教學主要是依靠PPT課件，這樣增強了課件內容的導向性，在課件中對于部分需要學生自主討論的題目都是明顯的提示，這樣學生可以根據提示而改變自己原來的想法或者構思，根據課件提示重新組織思維，久而久之便影響了大學生的思維能力，消磨掉學生的自主思考、學習的意識和能力，這種現象在翻譯、寫作教學中尤為明顯。

三、多媒體網絡化大學英語教學中創新性策略

（一）創新大學英語課堂教學評價制度

多媒體網絡化教學模式的推廣應用與高校教學評價制度改革存在必然關聯。高等院校應該依據相關標準制度針對多媒體網絡化教學特征的客觀標準，以此來科學衡量、判定多媒體網絡化教學模式下的英語課堂教學活動及效果。

目前，我國高等院校對于英語教學的評價主要以水平測試類（如：CET-4、CET-6）及成就性測試（如：期中或者期末考試），這些評價方式都屬于終結性評價，無法有效衡量教學過程。對此，筆者認為應該進一步完善我國高等院校英語評價方式，在現有的終結性評價基礎上加入形成性評價，從而實現大學英語教與學過程的多元化、多層次分析判斷，這對于區別多媒體網絡化教學模式與傳統教育模式之間的差異具有重要意義。

（二）巧妙融合多媒體網絡化教學與傳統教學模式

雖然多媒體網絡化教學模式的推廣應用受到教師、學生的廣泛認可，但是若只單純使用這種教學模式則可能導致課堂生硬。因此，在大學英語教學中，教師應該根據教學內容科學、合理安排教學方式[2]。例如：對于具有較強理論性的教學內容，其中會出現較多的生單詞和長句子，這類教學內容教師應該將大部分時間用于板書重點詞匯及剖析句型，并盡可能的指導學生參與互動學習，從而鞏固學生對知識點的理解與記憶；對于偏向故事性的教學內容，借助課件中的視頻或者音頻更有助于學生激發學生學習興趣，同時還能讓整個課堂變得更具趣味性。

（三）開展多樣化教學活動銜接課本與課件

在長期教學中發現，多媒體網絡化教學模式雖然能夠營造一個良好的教學情景，引起學生學習英語的興趣，但是也會導致部分學生注意力不集中現象，因此要求教師必須增強課堂的調控能力。

為了能夠有效解決上述問題，筆者認為在教學過程中仍然需要以課本為主，并注重課本與課件的銜接，并在恰當的時間提醒學生此部分內容與課本之間的關系，這樣便能夠將注意力分散的學生逐漸拉回至課本教學中。例如：教師在講解單詞時，教師可先讓學生找出此單詞在課文中的位置，而在講解過程中給學生留出充足的做筆記時間，這樣有利于學生更為牢固掌握單詞的語言特點；另外還可在教學中加入多樣化的教學活動，通過聽、說、讀、寫等活動來避免學生一直盯住大屏幕的習慣，通過合理分配學生的注意力，讓學生能夠保持充沛的精力參與各項教學活動，有助于實現預期的教學目標。

四、結束語

教學技術的現代化不等于教學效果的最佳化，教學效果最佳化的決定性因素在于教學環境、教師教育理念以及教學技術等。多媒體網絡化改革在大學英語中的推廣應用是一項復雜的長期工程，需要不斷完善相關教學評價制度，巧妙處理多媒體網絡化教學與傳統教學模式之間的關系，并通過開展多樣化教學活動來合理銜接課本與課件，只有這樣才能夠在大學英語教學中最大限度的發揮多媒體網絡化教學的優勢，進一步鞏固我國高等教育改革的成果。

參考文獻：

[1]王建麗.基于建構主義理論的大學英語網絡教學模式[J].現代遠程教育研究，2008（1）：64.

[2]邵琳.多媒體網絡化的大學英語教學管理模式探索[J].科教文匯，2009（4）：149.

作者簡介：麻欣（1973-），男，吉林長春人，吉林工商學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。