民族地區(qū)師范生普通話有效培訓(xùn)模式策略

摘要 如何提升學(xué)習(xí)的興趣、實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)？這是每一位普通話培訓(xùn)教師必須思考的問題。本文依據(jù)教學(xué)過程的親身實踐，就“分片歸類”的教學(xué)模式進(jìn)行整理提煉，提出針對性策略以提高普通話培訓(xùn)的效率，為提高廣西民族地區(qū)師范生的普通話水平發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 師范生 普通話培訓(xùn) 策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

廣西是少數(shù)民族地區(qū)，多民族的雜居情況，導(dǎo)致東西南北中語言繁多。當(dāng)?shù)氐牟簧賹W(xué)生具備運用多種語言的能力，方言土語與普通話的大雜燴，出現(xiàn)“不普不方”、不倫不類的語言現(xiàn)象。一方面是國家的重視和社會的要求，另一方面卻是部分學(xué)生的“鄉(xiāng)音難改”及態(tài)度的不以為然，對普通話的推廣學(xué)習(xí)形成阻礙。為化解矛盾，不少教師苦尋對策以提高培訓(xùn)效果。筆者在教學(xué)活動中，經(jīng)過探索實踐，整理了一種“分片歸類”的課堂教學(xué)有效培訓(xùn)模式，為提高民族地區(qū)師范學(xué)生的普通話水平提供了積極的幫助。

一 調(diào)查了解，分片歸類

廣西盡管在現(xiàn)代漢語方言劃分上屬于“官話區(qū)”的“西南官話”，但其獨特的地理位置，受各種方言的影響非常明顯。粵語、平話、壯話、客家話、湘語、閩語及各種更細(xì)小的方言，穿插交錯分布在各個區(qū)域，滲透于廣西人的語言運用之中。

筆者試對廣西籍學(xué)生做各種方言使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

1 桂南片使用方言為：粵語、土白話、客家話、壯話；

2 桂北片使用方言為：桂林話、興全灌方言、湘方言；

3 桂東片使用方言為：粵語和土白話；

4 桂西片使用方言為：壯話、平話、瑤話；

5 桂中片使用方言為：桂柳話（平話）、壯話、侗話、苗話；

以此為基礎(chǔ)，根據(jù)人數(shù)情況和教學(xué)設(shè)計要求，做進(jìn)一步細(xì)致歸類。首先，一個班級分成十個左右各具“特色”的方言小組，分別是：粵語組、客家話組、土白話組、桂林話組、興全灌組、桂南平話組、桂北平話組、桂西壯話組、桂南壯話組、瑤侗苗組等。每一個小組選舉一個語言缺陷少，普通話整體水平較好的同學(xué)任組長，帶領(lǐng)和督促組員養(yǎng)成良好的普通話學(xué)習(xí)和運用習(xí)慣，杜絕在本小組內(nèi)出現(xiàn)運用家鄉(xiāng)母語“輕松而親切交流”的現(xiàn)象。

其次，精心設(shè)計座位安排：一、小組成員集中坐在一起；二、“類屬方言”，如粵語與土白話、桂林話與柳州話等間隔距離越遠(yuǎn)越好；三、采用“陌生方言”來隔斷“類屬方言”，如粵語與土白話之間安插桂林話形成“緩沖地帶”，以免類屬方言學(xué)生在學(xué)習(xí)過程相互影響。

二 對癥下藥，突破難點

普通話語音運用系統(tǒng)要求學(xué)生掌握的主要內(nèi)容為21個聲母、39個韻母、四個聲調(diào)和語流音變現(xiàn)象等。

1 引導(dǎo)學(xué)生找出各小組的“困難之最”

小組成員群策群力、深挖出困擾他們的“最難音”。教師根據(jù)各小組提交的“困難之最”情況，經(jīng)過歸納整理，聲母方面各小組的“最難”音分別為：客家話組把“j、q、x”讀成“ɡ、k、h”；粵語組是“j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh”分辨不清；土白話組把聲母“z、c、h”讀成“d、t、w或f ”；桂林話組與“興全灌”組是“n 、l”一樣，“h、f ”不分；平話組“z 、c、s、zh、ch 、sh”基本沒有區(qū)別；壯語組是沒有送氣音，把“b-p、d-t、ɡ-k”讀成了“b 、d 、ɡ”，把“j、q”讀成“x”，把“z 、c、zh 、ch”讀成“s”，有擦音沒有塞擦音。

針對這些癥狀，教師在教學(xué)過程中必須采取具體措施來“對癥下藥”。

2 突破方法

第一步，“推舉”代表試讀本組的“最難”音，要求組員仔細(xì)聽，注意分辨，找出不對的地方，說出自己的體會。

第二步，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況指出錯誤所在，分析毛病產(chǎn)生的根源，并從發(fā)音的舌頭位置、舌位擺放、口型、氣息變化等若干細(xì)節(jié)入手進(jìn)行示范。例如，在糾正桂林話組與“興全灌”組的“n”“l(fā)”發(fā)成同樣音的毛病時，明確告訴學(xué)生“n”是鼻音，而“l(fā)”是邊音，名稱不同，發(fā)音應(yīng)該有明顯的區(qū)別：發(fā)“n”時，口腔不要張得太大，舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，持續(xù)稍長時間，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔通過，聲帶振動；再加上元音“ɑ”輔助練習(xí)，一音一頓地連續(xù)發(fā)“nɑ nɑ nɑ……”。發(fā)“l(fā)”時，口腔張得稍大一些，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，堵塞鼻腔通道，聲帶振動，氣流從舌頭兩邊通過，舌尖要迅速離開上齒齦；還可以體驗輕捏鼻子堵住氣流通過鼻腔的感覺，連續(xù)練習(xí)“l(fā)i li li、lɑ lɑ lɑ、lɑo lɑo lɑo ”。要記住區(qū)分“n”“ l”的發(fā)音要領(lǐng)，同時體會不同的發(fā)音色彩。根據(jù)各小組的不同情況，以此類推突破難點。

第三步，進(jìn)行模仿和訓(xùn)練。這個過程，要求各小組成員學(xué)會互聽發(fā)音、互看口型、互糾錯誤、互談感悟，通過“互助學(xué)習(xí)”來逐個攻克小組“最難”的音。

3 有效輔助手段

在對“難點音”的突破攻堅階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)進(jìn)步明顯的同學(xué)，及時肯定和表揚，讓他們“現(xiàn)身說法”，說說自己的方法和體會，讓“模范榜樣”發(fā)揮積極作用，激勵其他組員。教學(xué)過程如果發(fā)現(xiàn)某個小組沒有進(jìn)步，依然存在嚴(yán)重問題，也絕不能急躁，一定要有耐心，變通教學(xué)思路，重新對該組進(jìn)行“聽—析—講—練”的培訓(xùn)，讓學(xué)生找到方法，直至見效為止。教師要善于發(fā)現(xiàn)“人才”，從各小組中找出語音面貌較好的同學(xué)，讓他們做小老師，根據(jù)自己的方式方法、發(fā)音位置、技巧體會等來進(jìn)行“傳幫帶”，營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氣氛。這種“生教生”的方法能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至是教師無法做得到的。

“分片歸類”的教學(xué)模式，能夠改變表面熱鬧，實際效果寥寥的被動低效局面。秉承這樣的做法堅持下去，每次培訓(xùn)，一定能達(dá)到教師希望的效果——學(xué)生的水平天天有進(jìn)步，語音面貌朝著標(biāo)準(zhǔn)方向發(fā)展。

三 通盤考慮，全面提升

“分片歸類”的教學(xué)嘗試，民族地區(qū)的學(xué)生們語音有了變化、嘗到了甜頭、收獲了進(jìn)步、甚至改正了二十多年的一些發(fā)音錯誤、提升了運用標(biāo)準(zhǔn)普通話的語言能力。此時的他們會欣喜、自豪，學(xué)好普通話的自信心得到大大增強，學(xué)習(xí)興趣也空前提高。這樣的積極影響，將帶動整個教學(xué)培訓(xùn)活動進(jìn)入良性循環(huán)——教師教方法，學(xué)生自覺自愿、充滿熱情地學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助、共同提高、人人進(jìn)步有收獲，教學(xué)效果令人滿意。

不過，教師還要保持高度清醒，通盤考慮。要明白只有由點到面的基礎(chǔ)做得好，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的持久，實現(xiàn)最終目標(biāo)。

1 “次難點音”——韻母之?dāng)_

各小組第一步攻克下聲母“難中之難”的關(guān)鍵問題之后，還要繼續(xù)采用各個擊破的方法，從“次難點音”入手去找出困擾他們的韻母音。諸如“興全灌”組的“o”取代“e、uo、üe”，客家話組的“i”取代“er、ei、uei、u、ü”，土白話組的“e—o、u—ü、ɑi—ei、ou—ɑo”不分，壯話組的“i”與“u 、ü”相混以及韻頭“i”的容易丟失，粵語組與桂柳話（平話）組的齊齒呼韻頭“i”和合口呼韻頭“u”的丟失、合口呼跟撮口呼“u、ü”的混淆等問題，也必須采用相同的教學(xué)策略逐個攻克，讓學(xué)生一次次嘗到進(jìn)步的甜頭、感受成功的喜悅。

學(xué)生獲得進(jìn)步的同時，也容易產(chǎn)生一些改正不夠徹底的方言母語“回流”及“反彈”現(xiàn)象。教師要叮囑學(xué)生學(xué)會把握“遺忘曲線”的規(guī)律，合理安排時間復(fù)習(xí)鞏固，千萬不能走出課堂就忘到九霄云外，不知不覺又讓民族方言回到自己的語言之中。

2 共性難題

對廣西人來說，普通話共性的“難題”有以下方面：

（1） 平翹舌沒有區(qū)別，這也是南方人說普通話的通病：該平舌的舌尖平不下來，亂翹一通；該翹舌的要么翹不到位，要么純粹讀成平舌音。如“sùshè（宿舍）”讀成“shùsè”，“sōnɡshù（松樹）”讀成“shōnɡsù”。

（2）“r”沒引起足夠的重視，忘了這是個翹舌聲母音，常被“y”或“l(fā)”取代，“ri”變“yi”、“rànɡ”（讓）變“l(fā)ànɡ”（浪）。

（3） 不會念卷舌元音韻母“er”，一般都把“er”念成“e”，“二”讀成“餓”，嚴(yán)重影響到兒化韻的正確發(fā)音。

（4） 前后鼻韻母分辨不夠準(zhǔn)確，特別是“in”與“inɡ”、“en”與“enɡ”運用過程問題嚴(yán)重；還有用“onɡ”取代“enɡ”等現(xiàn)象。

面對“共性”難題，首要任務(wù)是找出規(guī)律和攻克辦法：細(xì)致分析病因，逐個指出發(fā)音的口型變化、位置前后、舌位運動、氣息流動、動程歸音等要領(lǐng)因素；根治的“偏方”針對性要強，訓(xùn)練強度適當(dāng)加大，這是改正廣西人普通話“頑疾”的良方。修正共性“難題”，將會因有了前面逐個攻克難點音的方式方法和自信心理等優(yōu)勢而變得相對輕松。

3 聲調(diào)和語流音變

普通話的聲調(diào)是四個：陰平，調(diào)值55；陽平，調(diào)值35；上聲，調(diào)值214；去聲，調(diào)值51。

民族地區(qū)師范生說普通話時，聲調(diào)調(diào)值是相對的高音不如普通話的高，如55讀成44；相對的低音不如普通話的低，如51讀成52；四個聲調(diào)的高低音域明顯比普通話的音域窄。

念準(zhǔn)陰平，首先不能用方言調(diào)值代替普通話調(diào)值，而應(yīng)在方言的平調(diào)型基礎(chǔ)上提高聲調(diào)的實際高度。其次用兩個都是55調(diào)值的雙音節(jié)詞來體會陰平的聲音高度，如“春天”、“花開”。最后用“陽平+陰平”的雙音節(jié)詞語聲調(diào)搭配練習(xí)，如“潛心”、“研究”。

念準(zhǔn)陽平的方法是從字音起點處聲音的高度就要直接上揚，注意在陽平的調(diào)尾再拉高一些，如“揚長”、“學(xué)識”，35要落實到位，跟陰平的高度差不多甚至可以比陰平再高一些。

念準(zhǔn)上聲是難點，特征是降升曲折調(diào)型，低音部分的1度稍拉長，214可念成2114，14升部分要念得快些短些，如“小、老、好”。

念準(zhǔn)去聲抓住三個“一點兒”：起點音再高一點兒，終點音低一點兒，下降幅度大一點兒，如“去、入、熱”。

普通話的語流音變是在語言運用過程中音節(jié)相互影響而有一定規(guī)律的語音變化，也有一部分是約定俗成的。主要包括變調(diào)、輕聲、詞的輕重格式、兒化和“啊”的變讀。在讀準(zhǔn)普通話的聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)前提下，經(jīng)過一段時間的用心體會，學(xué)生對語流音變的感悟會不斷提升。

學(xué)生們只要掌握科學(xué)的方法，攻克普通話的難點不是什么問題，各種障礙也能一個個突破。聲母、韻母、聲調(diào)及語流音變幾個方面都取得長足的進(jìn)步，普通話水平將發(fā)生“翻天覆地”的變化，語言面貌最終能提升到一個理想的高度——語音標(biāo)準(zhǔn)，聲音甜美，語言運用規(guī)范自如，不留方言土語的痕跡。

結(jié)語

教無定法。普通話的教學(xué)培訓(xùn)與其他任何技能的培訓(xùn)一樣，教師必須明白：只有讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣、充滿信心、有端正的態(tài)度和良好的習(xí)慣，再加上正確的方法和堅持的精神，才會取得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的良好效果。

普通話的教學(xué)和培訓(xùn)不是一件簡單容易的事情，對民族地區(qū)的師范生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，難度就更大。想要快速提升學(xué)生的水平，改變他們的語音面貌就得付出更多的努力，培訓(xùn)方法和學(xué)習(xí)興趣在這里尤顯關(guān)鍵。“分片歸類”教學(xué)模式的嘗試，是在前輩和專家的激勵和引領(lǐng)下，從民族地區(qū)學(xué)生的教學(xué)實踐中探索出的粗淺經(jīng)驗，愿它能為提高民族地區(qū)師范生的普通話水平發(fā)揮積極的作用。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)“2012年度廣西教師教育立項課題”（A類）——師范生提高語言運用能力研究（2012JS017）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卞成林主編：《普通話培訓(xùn)與測試》，廣西教育出版社，2009年版。

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[5] 楊偉嘉主編：《普通話水平測試研究第三集》，廣西教育出版社，2008年版。

作者簡介：李小東，男，研究方向：普通話教學(xué)、語文教學(xué)論、經(jīng)典誦讀、現(xiàn)代漢語，副教授、中學(xué)高級教師、省級普通話水平測試員，工作單位：柳州師范高等專科學(xué)校。