初中英語教學中素質(zhì)教育的實踐與思考

【摘要】初中階段英語教學應(yīng)以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學目標，改進教學方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，獲得基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 課堂教學目標 交際情境 教師素質(zhì)

在農(nóng)村初中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提升，但在應(yīng)試教育的左右下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績的提高，忽視學生的全面發(fā)展；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學規(guī)律，導致了教學質(zhì)量的嚴重滑坡。外語教學出現(xiàn)了嚴重危機。

一、面向全體，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，我們要堅決反對應(yīng)試教育，堅定地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、優(yōu)化課堂教學目標，是英語教學實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”教學目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標。《英語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程教學的內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期英語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來了生機。我們必須以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、培養(yǎng)學生學習能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的有效途徑

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應(yīng)放在培養(yǎng)學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生提升自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣，按時預(yù)習新課習慣，集中注意力認真聽課習慣，主動參與課堂實踐活動習慣，聽說讀寫齊頭并進習慣，及時復習所學知識習慣等。

四、培養(yǎng)學生交際能力，是英語教學實施素質(zhì)教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強語言實踐運用能力。

五、全面提高教師素質(zhì)，是實施英語素質(zhì)教育的有力保證

目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學規(guī)律吃不透、拿不準，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質(zhì)教育的最終實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學中有的放矢。