語文教學應重視發(fā)揮學生的主體作用

要想提高素質教育，要想培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的人才，我們語文教師必須樹立以學生發(fā)展為本的教育觀，強化學生的主體地位。人是萬物之靈，每個學生都是天才，都有巨大的潛能。我們要在語文教學中堅持以學為本、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生得到生動活潑地、積極主動地發(fā)展。本人從事語文教學已二十六個春秋，我的點點滴滴教學經(jīng)驗大多源于一個個鮮活的師生故事。

1 注重課前預習，提高課堂效益

在平時的語文教學中，我一直都很注重培養(yǎng)學生課前預習的習慣。比如，在上《春》之前，我讓學生先默讀課文，了解課文大致內容和主題思想；圈點生字詞，查找工具書解決字詞的音、義；劃好精彩的語段或句子……上課了，我亮出小黑板，上面是本課的生字新詞的音和形，我故意寫錯幾個：朗潤（lùn）、黃暈（yūn）、簿（báo）煙、蓑（suō）衣、醞釀（yùn niàng）、應和（hé）、撐（chēng）傘、抖擻（shǒu）、精（jīn）骨。我讓學生自由上來訂正。話音剛落，立即就有個學生上來改，接著一個又一個地上來，于是這些生字新詞在短時內就被學生掌握了。接著再來劃分文章的結構：第一部分——盼春，第二部分——繪春，第三部分——贊春。我讓學生們先分組討論三分鐘的時間后，很快就有學生上臺來寫出答案，而且劃分得很準。再歸納第二部分中描繪的五幅圖畫：1、（春草）圖；2、（春花）圖；3、（春風）圖；4、（春雨）圖；5、（迎春）圖。不到五分鐘，學生們就全搞定了，雖然在中途有幾次修改，但最終結果還是很令我滿意的。這堂課上得很輕松，效益很理想。

2 保證學習時間，力求輕松自然

在上《看云識天氣》這篇課文時，歸納了八種云的形態(tài)、位置、厚度、天氣征兆后，有位學生舉手站起來提議：“老師，今天也有好多的云呀！你能不能帶我們出去看看那些云是什么形態(tài)，預示著會有怎樣的天氣呢？”為了滿足學生學習的興趣，我二話沒說，立即答應了這位學生，帶他們走出教室來觀察天空中的云。仰首望著天上千姿百態(tài)的云彩，同學們興致勃勃，突發(fā)詩情。圍繞“云的形態(tài)、位置”的問題，大家喋喋不休，甚至還爭得面紅耳赤。結果一節(jié)課就在不知不覺的爭論中結束了，本來打算要在這節(jié)課講完“光彩識天氣”的內容的，由于觀云的插敘，教學任務并沒有得到圓滿完成，但是教學效益卻令我欣慰。

作為一個有經(jīng)驗的教師，會把課堂教學的時間還給學生，保證有充分的時間讓每個學生認真地識字、讀書、作文。要把花在多余的分析、談話、提問的時間節(jié)省下來還給學生自己去支配；學生懂的堅決不講，科學、合理地安排教學節(jié)奏與容量；保留一定的時間讓學生動手操作，盡可能多的給學生思考、討論、練習的時間，在學生學習、交流過程中，及時點撥。使每個學生積極參與教學，質疑討論，各抒己見。但千萬不要把每節(jié)課的內容規(guī)定得太死，要讓學生輕松自然地學有所獲。

3 樹立自信個性，消除尷尬氛圍

一次在批閱作文時，我發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出一些才氣。于是在作文講評課上，我點名讓這位同學上講臺朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生了，這位同學竟有些輕微口吃的毛病，即使平時也不愿多與他人交談，此時更是手足無措、面紅耳赤。看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話就越發(fā)緊張了。一開口，便卡住了。臺下于是就哄笑起來了。男生隨即深深地低下了頭，不斷地擺弄著上衣角。我止住學生，可男生再也不開口了。臺下的同學們緊緊盯著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初當人師的時候，自己不是也有過臨場時的恐懼和冷場時的尷尬嗎？然而正當自己手足無措時，是自信戰(zhàn)勝了一切。

有時候，一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這個男孩難道不會陷入后一種情形嗎？不，絕不能！我終于微笑著開口了：“既然他不習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后背對著講臺站定，同學們也紛紛低下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好習作，寫的是他和父親的故事。因為動了真情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了。我知道他已經(jīng)漸漸進入狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看了看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起頭，默默地、贊許地在注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇作文的贊嘆，我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學演講臺上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里與朋友們神聊仙侃、談吐自如；甚至看到了他在咖啡館里正與自己心愛的女孩絮絮耳語……我心里涌起一陣感動。我相信這堂課對于他十分有意義。其實，語文教學絕不僅僅要靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去澆灌、去融洽。只有在樹立學生的自信的基礎上，奇跡才往往會誕生。

4 啟迪開放思維，激發(fā)自主創(chuàng)新

在一節(jié)語文課上，我正在講解《社戲》中歷來被奉為比擬手法經(jīng)典之作的那一句：“淡黑的起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。”這句話中魯迅先生運用了比擬的修辭手法，把那本來是靜止的連山大膽新奇的比作了獸脊，還會向后跑去了。這充分表現(xiàn)了船行速度之快，襯托出了孩子們看戲前的急切心情，達到了通常修辭手法所無法達到的效果。當我講解完這段后，一位學生舉手了，他試探著說：“老師，我覺得魯迅把山比作獸脊似乎并不最好。文章的意境是急切、興奮的，如果用“獸脊”有點兒破壞效果，野獸給人的感覺是害怕。照我看來，改成牛脊會更好些，既符合鄉(xiāng)村的特色，又符合小孩子的熟悉習慣。”

聽罷學生的發(fā)言，我不禁為之一震。這一句比擬句多少年來被無數(shù)人奉為經(jīng)典，從未有過疑問，一個初一的學生竟會對此提出異議 ——或許也只有一個初一的學生才敢提出這樣的一個異議。這可是我在備課中根本無法預見的呀！我突然意識到，這正是一個啟迪學生思維的良機。于是，在愣了幾秒鐘之后，我先表揚了那位同學的“獨特發(fā)現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，決定讓學生來唱主角：改寫這句經(jīng)典名句。同學們一下子變得興奮起來了。經(jīng)過斟酌、品味和比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來。如：“淡黑的起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的鯨魚似的，都遠遠地向船尾躥去了。”“淡黑的起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的駱駝似的，都遠遠地向船尾駛去了。”“淡黑的起伏的連山，仿佛踴躍的鐵的大蝙蝠似的，都遠遠地向船尾飛去了。”……學生們思潮如泉涌，直到下課鈴聲響起也無法停止。

我捧著學生們經(jīng)過奇思妙想而改寫出來的“名句”激動不已，我慶幸那位學生的“突發(fā)奇想”，使我沒有埋沒他們如此精彩、巧妙的創(chuàng)造力，我更慶幸自己的隨機應變，是我捕捉并利用了他的“突發(fā)奇想”。事實證明，學生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思維方式。尊重學生的這些發(fā)現(xiàn)是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的前提，也是教師最應具備的教學素質。

5 課內課外結合，品味生活真諦

我在上朱自清的名篇《背影》時，為了讓同學們在樸實的文字和一副看是平淡的生活畫面中切實感受到作者對親情的刻骨銘心的體會和理解，在課前我查閱了大量的背景資料，并準備讓學生在課堂上談談對于親情的理解和感受。然而，這堂課卻沒有取得意想中的效果。許多同學對親情的理解僅僅停留在“端茶送傘”的層面上，對于“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”的父親背影，對于從中折射出的深沉博大的親情，卻并不能深切體會，有的甚至嘲笑起“父親”那肥胖笨拙的身軀。經(jīng)過課后的一番思索，我感覺到學生之所以不能夠領會文章所具有的巨大藝術魅力，原因在于他們平時生活中對于親情感知的麻木與遲鈍。于是，我布置給學生一項特別的回家作業(yè)：觀察父親（母親）的背影半小時。一個星期后的作文課上，我讓同學們根據(jù)觀察內容完成命題作文《背影》。課堂上出現(xiàn)了少有的埋頭寫作的情形，耳中只聽見“沙沙”的落筆聲。

我捧著學生的作文，欣喜地翻看著，每篇都有著令我心動的發(fā)現(xiàn)。其中一位同學寫道：“我第一次如此專注地偷偷望著父親沉思時的背影，昏黃的燈光并不能掩蓋他高大強健的身影。我知道這高大強健的身影曾經(jīng)負擔過整整三個家庭的重擔，也曾為他贏得過半抽屜的獎狀，更為我們營造了現(xiàn)在這個溫馨的美滿的家。然而……我仿佛看到父親在風風雨雨中艱難跋涉時的身影，我會幫助父親走過眼前這段下崗后的艱苦歲月。”還有一位同學寫道：“經(jīng)不住我的軟纏硬磨，媽媽終于答應讓我觀察他的背影，不過有個條件，就是我必須替她捶背。……才捶了一會兒，媽媽便心疼了，讓我停手……媽媽不時地回頭叫我歇歇手……媽媽又回頭過意不去的對我說：謝謝了！我的好女兒！……捶完了，媽媽特意去煮了兩個水鋪蛋給我吃……”讀著這一篇篇出自真情的文章，我一次次的被感動著。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，一個不懂得觀察生活、感受生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？學習語文的場所滿目都有：圖書館、電影院、大街上、家庭中……學習語文的老師處處皆是：同學、書籍、電視、報紙……何必拘泥于一個老師，兩本作業(yè)本，三尺講臺呢？讓我們把課堂學習和生活體驗緊密地結合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用吧。只有這樣，我們的語文教學才會起到事半功倍的效果。