新課標下初中數學教學模式探索

【摘要】近年來，我國教育教學方面發生了巨大的變化，發生的這些改變受到了社會各界的關注。同時新課改給教學工作帶來了新問題，促進教學理念的更新，教學模式的改變，教學目標的多元等等，讓教學工作變得更加具有時代性、人文性和科學性。本文就新課標下初中數學教學過程中存在的問題入手，對初中數學教學模式進行創新性的探索。

【關鍵詞】新課改 教學理念 創新 教學模式

數學是一門邏輯性較強的學科，同時也是各教學階段的必修課。在《全日制義務教育教學課程標準》中曾明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”而且，數學新課標的核心理念是“以人為本”， 充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，讓不同的人在數學方面得到不同程度的發展。因此，初中數學教學更注重的是要一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數學知識和數學能力與日常生活相聯系。而作為初中數學教師來說，應積極地領會新課標的教學理念，進行教學反思和教學創新，給學生科學的引領。

1 初中數學教學現狀分析

傳統數學教學認為數學是思維的體操，容易忽視數學教育的文化價值，因此學生對數學會產生呆板、枯燥、厭惡的情緒。并且傳統教學理念和教學模式側重于教師的“教”，而忽視學生的自主的“學”，長此以往，數學教學就形成了“講話—聽話”式的單向傳授式教學，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學形式，，傳統的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就目前教學現狀來看，初中數學教學存在的問題主要有以下幾方面：

1.1 教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。即使多數教師從理論角度基本能夠領會新課程精神，并能夠建構具有特色的新課程理念體系，但是在教學的實際過程中，一些教師仍然沒有把新課標的教學理念落實到教學實踐中去。有的教師采用傳統教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數學知識卻沒有數學能力。

1.2 教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程，以及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，通常情況下，初中數學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的數學思維和數學能力，學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。

1.3 教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中數學教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現象非常普遍，部分數學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與，這種填鴨式的教育是不可行的。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導學生思考的問題，沒有讓學生把這些圖形和我們日常生活中見到的實物聯系起來，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，一堂課下來進行得是很順利，教學任務是完成了.可是學生懂了嗎？他們真的學到了嗎？不，并沒有.因此不得不說他們的教學方法缺乏創新。并且，初中數學教學也缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等等。

2 新課標下初中數學教學模式創新

在新課標的要求下，學生對初中數學生的學習不只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，教師更應該注重其教學的探索性和思考性，勇于實踐和創新教學模式，積極鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題，總之，改進目前的初中數學教學模式勢在必行。

2.1 創造與現實生活相關的教學情境調動學生學習興趣

新課標中鼓勵學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，積極主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，因此，教師在教學過程中要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，以創設情境為主線，根據教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，使學生感受到數學與生活的聯系，讓學生在實踐中不斷認知，以提高學生的數學素質。例如，在《簡單的軸對稱圖形》中的一個問題：如圖所示，要在街道旁修建一個供氣站，向居民區A、B提供煤氣，供氣站應建在什么地方，才能使從到它的距離之和最短？這時教師就應該引導學生創造一個屬于自己的空間，空間里面有供氣站，還有自己最熟悉的居民區，這時提出問題要怎樣建空氣站呢？學生就會充分發揮自己的思維，\"在我們家附近的居民區建一個空氣站，要怎樣它的距離才最短呢？\"\"哦，有了，從這開始建...然后...”類似這種問題會讓學生感覺熟悉又親切，數學問題不再抽象而神秘，它就在我生活的周圍.教師就應該從學生學習興趣出發，創新新的教學情境，能夠起到事半功倍的效果。

2.2 自主探究、小組合作與教師引導的密切結合提高教學質量

在教學過程中，教師應積極創新教學模式和方法，除了創設情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數學教學過程中，教師先根據課程需要為學生布置課下作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養學生的數學意識和數學思維。自主探究、小組合作、教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導，最終促進學生數學思維的深化和完善。

2.3 平等、民主、和諧的師生關系是教學前提

教師和學生作為教學過程中必不可少的兩部分，二者的關系對其二者自身以及數學教學效果有著重要影響，因此，建立互動型的師生關系是創新新課標下初中數學教學模式的前提。“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，教師在教學過程中，始終把學生放在主體的位置，同時，新課標要求教學在教育觀念和教學方法上要進行根本性的轉變，從傳統的師生關系模式中走出來，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師在教學過程中，應充分尊重學生個性，了解學生，關心學生，并給予學生有針對性的指導。寬松、和諧、活躍的課堂教學氛圍是形成和諧師生關系的前提，教師在課堂上平等對待學生，調動學生學習積極性，塑造學生心目中的良好教師形象，多給予學生鼓勵，讓學生成為學習的主人，最大限度的發揮學生的潛力，讓情感來奠定教學效果，化情感為學生動力，最終促進學生全面發展。

總之，課程標準明確指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，讓不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。教師在新課標的指引下，就要從學生的實際情況出發，不斷更新教學理念，創新教學模式，完善教學目標，最終培養具有高素質的人才。

【參考文獻】

[1] 王守軍 新課標下初中數學教學模式探究 中學生數理化（學研版） 2012（05）

[2] 姜輝 新課標下的初中數學教學模式探析 新課程（教研） 2011（05）