增強學生主體意識問題探討

思想政治課新課程標準要求“提升學科素養，注重能力生成”的課標理念。新課程的課堂教學要求把課堂還給學生，以學生為主體，教會學生“會學知識”，已成為現代教育的共識。傳統教學中教師是教學的主體，學生處于被動地位，嚴重束縛了學生的個性發展，影響了教育的質量。教育家葉圣陶也曾說過“教師的教，其最終目的在于達到不教，達到學生能自求探索，自求解決。”因此，教師的教，不在全盤授予，而應是相機誘導。相機誘導就是強調學生學習的主動精神。古人云：“大地人為貴”，而課堂“生為尊”。那么，必須在教學中體現學生主體地位，給學生提供一個表現機會，逐步培養學生主動學習這一良好習慣，下面，本人根據自己多年的課堂教學談談自己的一些體會：

1 轉變觀念，增強主體意識

當前，面對初中思想政治新課程，新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有觀念的更新，課程改革是難以實現的。因此，作為年輕的教師要努力轉變觀念，樹立師生平等的觀點，要尊重學生的主體地位和主動意識，這就要求教師要尊重、信任學生。

首先，要在尊重學生的基礎上形成良好的師生關系，將學生看成是活生生的，發展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段。因此，形成師生間民主、平等、和諧、互動的關系。因為只有在民主平等的基礎上，學生才敢于參與教學活動，從而為學生成為活動主體創造前提條件。如：在課堂教學中我一般會期待學生，通過溫和的微笑，親切的目光，鼓勵的話語，使每個學生都感到老師是在重視他、喜歡他、信任他的。這樣教師就會成為學生的良師益友，從而建立良好的師生關系。

其次，尊重學生還必須尊重學生的個性差異。凡有人群必有水平高低之分，有主動被動之分，因此教師要尊重每個學生的知識差異，能力差異，尊重學生多樣的選擇，尊重學生的獨特價值，才能做到面向全體學生。

再者，要給學生以充分的信任，信任的基礎上要舍得放手，學生才能擁有真正的主體地位。當放手讓學生去選擇、設計、策劃、組織、操作、展示、評價的時候，學生會在教學活動中充分發揮主體作用，從而使各方面能力在舒展、開放、自主的空間里得到自由的生長。如：教學九年級第三課第三框《統一的多民族國家》第二目時，我考慮到這目內容是第一目延伸的部分，相對易學，也容易掌握。于是我信任學生，放手讓學生自己去組織、設計。首先我讓學生在初讀這目教材后，借助課本兩個活動導入，讓學生自學自問自答。在自學的基礎上自己先提出能抓住整篇題眼的問題：1、我國新型民族關系是什么？處理我國的民族關系的原則是什么？2、在生活中，我們青少年可以為維護民族團結做些什么？然后學生自己圍繞這二個問題自己解答、展示、評價；最后達到掌握本目知識要點的目的。這樣，學生參與了這節課的教學過程，達到事半功倍的效果。

最后教師還要幫助學生消除思想上的錯誤認識。很多學生認為“教師是真理的化身，教師永遠是正確的”以致于對教師唯命是從，不敢有違悖，有異議，不敢有自己的獨立見解，教師可告訴學生：知識在不斷更新變化，老師也有可能不懂的地方，希望你們勇敢地提出自己的見解。從而幫助學生消除這些錯誤認識。

2 創設情境，營造主體氣氛（創造一個自主的，開放的環境）

關注學生的主體作用，要關注學生能力的培養和發展，特別是關注學生情感、態度、價值觀的形成與發展，這就要求教師創設環境，給學生提供更多的探索機會和更大的探索空間是每個學生的能力得以展示，潛能得以挖掘。

2.1 創設問題情境，激發學生興趣。問題是思維的火花，興趣又是學生最好的老師。教師的主導作用體現在（1）善于向學生提出富有啟發性、開放性的問題，從而選擇學生思維訓練的誘發點。如教學《不言代價與回報》第二目《我承擔 我無悔》時，教師提出問題，引入課程內容。問題：1、在生活中，有些事情不是自己自愿選擇的，但又必須承擔責任，如果是你，你會選擇怎么做？問題2：在我們周圍，卻有許許多多的人，他們無聲無息地履行社會責任，不言代價與回報，對此你是怎么看待的？這兩個問題統領全篇，這是進行思維訓練的最佳誘發點，從而學生得出結論：我承擔 我無悔；奉獻精神是社會責任感的集中體現。（2）善于培養學生質疑問題的能力，鼓勵學生敢于提問題，善于提問題。如教學第三課《認清基本國情》，在教學知識點“我國正處在社會主義初級階段”時我問學生，學了這個知識點后你們有什么困惑嗎？如果有，請舉手發言：學生1：“天宮一號”“神州八號”都反射成功了，為什么還說我國的生產力水平還比較低？學生2：中國近幾年經濟增長超過一些發達國家，為何我國還是處于社會主義初級階段？等等。這樣學生的主體作用既發揮了，又挖掘出學生的創新潛能。

2.2 創設成功情境，誘發上進。有人說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅，更能激發學生的求職欲望。”確實，教師應在教學中努力創設競爭和成功的情境。根據教學目標、精心設計問題，課堂提問要明明白白，言簡意賅，突出重點，聯系實際，難易適度，要根據不同層次學生的智力水平制定出有坡度的學習要求，并把這種要求落實到課堂設計中去。課堂上，教師分類提問，分層評價，注重鼓勵。首先，是每個學生都學有目標，學有收獲，從而增強他們的信心。例如，在教學九年級第四課《計劃生育與保護環境的基本國策》 第二個教學要點，我請同學們觀看一組有關環境問題的圖片后，就面對不同層次的學生設計三個問題：1、看了這組圖片你有什么感受？2 、說說面前我國的環境問題 主要表現在哪些方面？這對我們有什么啟示？3 、在生活中我們應怎樣引領低碳生活呢？這三個問題的設計，難度適度，既有基礎問題，又有拓展延伸，學生在預習的基礎上完全可以回答出來。這樣，不僅使學生體驗到成功感，而且對整個知識要點的掌握起到畫龍點晴的作用。

3 選擇教法，體現主體地位

教師要更新觀念，改變初中思想品德課的教學方法策略，盡快摸索出一套新的教學路子和有效的教學方式，這是新課程改革的要求。因此，初中教師要認真學習和把握好《課程標準》，確立和貫徹初中政治品德課程的基本理念，現在合適的教法，處處體現學生的主體地位，以提高課堂教學效率。例如，教學第九冊第五課《燦爛的中華文化》第一教學知識點時，我引導學生進行新的學習方式：自主學習、合作學習和初步探究學習的嘗試。教材設計探究活動主要是展示文化的多樣性，欣賞不同文化的精粹。根據新課程理念，允許學生自己挑感興趣的活動（課前做好相關材料收集），我準備了三組探究活動：探究活動一：體育、建筑、文字；探究活動二：圣誕節、春節；探究活動三：文化遺產。然后安排組織學生討論、探究，引導學生領略文化的多樣性，不同民族文化的內涵和韻味，從而明白中華文化對中國，對世界的影響和作用。

4 掌握學法，實現主體目標

《課程標準》要求我們轉變教育觀念，增強教學的實踐環節，陪養學生自主能力，這不但要求學生學會，最重要是要求學生會學，所以教師在選擇設計教法的同時，還是需要引導學生掌握一些學習方法，提高自學能力。

例如，教學八（下）第二課第一框《公民的義務》時，這一課共有二目：“我們的法定義務”“我們的道德義務”，這兩目的結構相似，可采用精講其中一目，讓學生悟出學法。 根據教材編排，我設計如下：是什么——為什么——怎么做，并通過這個知識鏈索引導學生探究——合作——展示，在從而達到學文明理。之后引導學生按這種“三步曲”：是什么—— 為什么—— 怎么做的方法自學第二目。此時，教師的任務重在檢查指導，大膽讓學生通過自學，學習小組的交流討論，來掌握新的知識，培養自學能力，達到舉一反三。學生會學了，達到無師自通的境界時，也就真正實現了學生主體地位這一目標。

總之，初中新課程的實施，給我們政治教師提出了新的挑戰，我們政治教師，要從傳統角色的束縛中解放出來，塑造符合新課程要求的新角色，學習掌握新的教育要求和專業技能，與新課程改革一起成長。