生活 讓生物如此精彩

【摘要】隨著近幾年來我國教育教學的改革與發(fā)展，新課程提出：“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”，本人在這種新的教學形勢下，通過自己的教學實踐探索，對生物特別是高中生物中“生活讓生物如此精彩”教學進行了研究與分析。

【關鍵詞】高中生物 生活化

生物源于生活，尤其是高中生物，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业綄嵗?/p>

《生物課程標準》指出：“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，著眼于學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的需要。”因此，我們的生物教學就不應該只是單純的傳授知識，而應遵循源于生活，寓于生活的理念，注重從學生的生活中抽象生物問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，讓學生體會到生物就在我們身邊，感受到生物的趣味和作用。那么，高中生物教學如何體現(xiàn)生活化？下面結(jié)合自己的教學實踐，談幾點認識。

1 創(chuàng)設生活畫面情境

高中生物教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學中能創(chuàng)造性地再把教材還源于現(xiàn)實生活，將生物與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好生物。如在學習“酵母菌細胞呼吸方式”時，可以結(jié)合平時家里做甜酒。用大缽子做甜酒時，要在米飯中擢些小孔，中間擺個大孔，這樣做出的甜酒特別香甜，而且缽子里的甜酒總要比其容積欠至少1/3。這是為什么？而酸奶瓶中的酸奶為什么滿滿當當?shù)模芬稽c不行嗎？

2 運用生活化語言教學

課堂中，師生的交往主要是通過語言交流.同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是生物教學中如何將抽象化的生物讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的生物，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。教師要結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對生物語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。

如：關于顯微鏡的使用，不少學生對“換用高倍鏡后，調(diào)節(jié)粗準焦螺旋”的錯誤辨別不出來，筆者在學生發(fā)生錯誤后就講道：“換用高倍鏡后物鏡離裝片距離太近，一旦使用了粗準焦螺旋，就可能看不到物像，或物鏡沖撞到裝片上，導致‘頭破血流悲劇’的發(fā)生，也就是鏡‘頭’破損，裝片破裂。”為了提醒學生，我急中生智地大聲說：“換用高倍鏡后，你千萬不能‘動粗’呀，那是‘細活’！否則真的會出問題的。”這樣的教學處理是在學生發(fā)生錯誤后組織實施的，因此具有良好的心理基礎，因此借助學生糾正錯誤的學習欲望可以取得良好的教學效果。然后，僅僅抓住學生的主要錯誤——換用高倍物鏡后還在使用粗準焦螺旋，借用學生熟知的生活用語——不要動粗，這樣的概括和警示形象直觀、言簡意賅。

更有趣的是，在那次實驗后每當使用顯微鏡時學生們就會自覺相互輕聲提醒：“不要動粗”，接著大家會心一笑。同樣教學中講“蜂王和工蜂”的例子時，是這樣解釋的：“工蜂自小就是一個苦孩子，吃的是粗茶淡飯，營養(yǎng)不良，以至于發(fā)育不佳，生殖系統(tǒng)發(fā)育不全，因此工蜂沒有生殖能力。而蜂王吃的是蜂王漿，營養(yǎng)條件特別好，發(fā)育得淋漓盡致，因而生殖能力強。”這樣的教學解釋將蜂王、工蜂差異的形成原因與營養(yǎng)狀況影響兒童發(fā)育相聯(lián)系，有效地揭示了蜂王和工蜂形成的主要原因，同時告誡學生要養(yǎng)成科學的飲食習慣，否則會影響個體發(fā)育和自身健康。

3 用生物知識解決生活中的問題

陶行知說過：“教學從生活中來，回到生活中去。”新課程也強調(diào)“讓學生學有用的生物。”因此，教師要創(chuàng)設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐之中，加強生物教學的實踐性，找到生活的原型，充分體現(xiàn)生物的價值。

例如，在學習“生長素的生理作用”后，可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容，思考：市場上可見到發(fā)育不均勻（凹凸一勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？再如，在教學“植物細胞的吸水和失水”時，可以這樣問：“用鹽腌蘿卜、青菜，盤子里的水會變多，多出來的水從哪里來？這個例子說明了什么？”“菜市場賣蔬菜的大媽是怎樣保持賣的蔬菜鮮嫩？這個例子又說明了什么？”在問與答中，學生自然愿意去探究、歸納在“高濃度溶液中細胞會失水、在低溶液中細胞會吸水”的原理，由此可以讓學生把自己歸納的知識直接應用起來，并拓展解釋“為什么鹽堿地上的莊稼總是長不好？”“為什么農(nóng)民給莊稼施肥時不能一次性施得太多，否則會造成燒苗現(xiàn)象？”等問題。這樣的課堂教學使學生將生活經(jīng)驗和生物學知識調(diào)動起來，使?jié)B透吸水和失水的原理近在咫尺，而不再那么抽象了。

4 開展實踐活動，實踐高中生物“生活化”

為了讓學生在學習生物知識的同時，初步接觸和掌握生物思想，不斷增強生物意識，就必須拓寬生物教學空間，開展豐富多彩的生物實踐活動，以提高學習效率和教學水平。例如：在“蛋白質(zhì)鑒定”一節(jié)實驗中時，課堂中已經(jīng)講了做這個實驗時應該注意的問題。但學生不以為然，所以進入實驗室后學生會認為這個實驗就是簡單的滴加試劑和觀察現(xiàn)象而已，讓很多學生忽視了試劑滴加的順序，導致最終實驗結(jié)果的失敗。借此機會教師可以讓學生分析失敗的原因，從而體會到試劑滴加順序的重要性。同樣在講“葉綠體中色素的提取實驗”一節(jié)實驗時，有些學生對教師講解如何處理、研磨葉片等這些看似簡單的過程產(chǎn)生了輕視心理，導致一些學生不去除葉脈，而直接研磨整片葉，或者是無水乙醇加入量太多等錯誤操作，而造成最終實驗現(xiàn)象的不理想。像這些生命科學教材中的驗證性實驗，其理論基礎都已學過，操作過程和方法也由教師講解甚至演示過，所以部分學生認為自己已有把握而產(chǎn)生了輕視心理，甚至有部分學生根據(jù)自己的想法去操作實驗儀器，導致實驗目的和操作程序不明確，操作方法不規(guī)范等。

通過學生自己動手操作，明白操作順序、操作程序等的重要性。還比如，在講授植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進化理論等，教學中可以向?qū)W生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。

5 布置作業(yè)生活化，體驗到學習生物學的樂趣與價值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”，利用學過的知識，結(jié)合生活中的生物，安排相關罪業(yè)，可以打開學生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為創(chuàng)新型人才的搖籃。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所學生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣和價值，增強學習生物學知識與技能的信心與動力。

如在學習人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時，除了探究植物的向光性，還可以讓學生利用已學的知識，探究植物的其他向性運動，培養(yǎng)學生的自己動手能力。再如學習人教版選修一時，可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大提高了學生學習的興趣。

總之，生物教學應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓日常生活課堂華，讓課堂教學生活化，使課堂教學充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力.生物教學生活化，能夠更好地引導學生在生活中體驗、感受生物，學好生物、用好生物，這是符合“以人為本”的教學理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學生的全面發(fā)展。