踐行創造教育思想 提高幼兒創新思維

【摘要】陶行知認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。我們所處的時代是一個創新的時代，為培養大批創新人才，我們必須從幼兒開始培養。“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。”好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。

【關鍵詞】探索 創新 培養

社會進步需要創造，無創造社會則停滯不前；教育發展亦需要創造，無創造教育便會僵化。進入以創造發明為主流特征的21世紀，創造教育日益顯示出舉足輕重的作用。縱覽中國教育發展歷史，最早、最鮮明地打出創造教育大旗的就是教育變革的先行者———人民教育家陶行知先生。陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即培養民族活力的教育，培養學生“獨出心裁”能力的教育。

陶行知認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。那么，如何運用陶行知的創造教育思想，來培養幼兒的創造思維呢？本文就我的思考與探索陳述于下，以求教于方家。

1 轉變教育觀念 鼓勵孩子創新

我們所處的時代是一個創新的時代，為培養大批創新人才，我們必須從幼兒開始培養。由于我們教育的對象還小，教師不信任孩子的能力，不敢放手讓孩子做主，事無巨細包辦代替。由于長期受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，從教學活動的價值取向上，鼓勵孩子采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式。曾有一位幼兒老師教小朋友畫小鹿，由于一時的疏忽，把小鹿畫了兩條腿，結果全班三分之二的幼兒都畫了兩條腿，原因是老師平時沒有指導幼兒進行大量的形象感知，表象記憶，并且經常要求孩子完全照著老師的樣子進行各種活動。孩子的頭腦中沒有足夠的形象儲備，缺乏基本的創造素材，也就不能進行聯想與創新；其二，在教學方法的選擇上，往往用“填鴨式”的教學方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養，把幼兒的頭腦只當成是儲存知識的“倉庫”而不是生產知識的“工廠”。其三，在教學活動的評價上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒，這樣的教學只能培養出循規蹈矩的兒童，壓抑幼兒創造性思維的發展。

陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。美國學者史蒂芬？利漢斯說：“2—6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”張衡數星星，駱賓王作詩，曹沖稱象，牛頓自制小風車，愛迪生孵蛋，等等，這些杰出的創造性人才，在其童年時期就表現出了獨特的創造力。然而，如果沒有培養創造力的環境和教育，即使是富有創造性的“小神童”，也很難成長為偉大的發明家。張衡如此，牛頓如此，愛迪生也如此。創造教育是一項系統工程，它的起點則是創造力的萌芽階段——學前教育。作為學前教育的重要組成部分，幼兒園教育必須擔負起培養兒童創造力這一神圣使命。教師首先應從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且要從思想上肯定教師角色定位的轉換：教師由教學中的主導轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉化為現代的幼兒能力發展的促進者。

2 培養動手能力，激發創造欲望

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實，更具有實際效果。兒童在一次次動手操作中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實質就是一種創造力的表現。而且，兒童在動手操作、反復嘗試中獲得一些成功，會進一步激發其動手的熱情，使其創造潛力得以更大的發揮。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。例如，在活動室設置各種區角，讓兒童玩積木、捏泥人，做小制作、搞小發明等，通過這些兒童感興趣的活動來促進其創造力的發展。幼兒創造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護，并給以廣闊的空間和自由。教師應對孩子少一些苛求和責備，多一些寬容和理解。

在活動中我有意識的讓孩子查找資料、參與環境創設、培養他們動手能力。如主題活動《美麗的森林》，我就和幼兒一起尋找和收集有關森林的實物與資料，創設主題環境，把收集到的資料及調查所得做成“森林資料站”。孩子們建議將墻飾和活動室布置成美麗的“森林”，在“森林”里用廢舊盒子、可樂瓶、瓦楞紙制作了動物們的“家”，用折、撕、剪、畫、捏等方法做成了許多栩栩如生的動物，創編出各種關于“森林”里的故事展示在墻面上。在這樣充滿吸引力的環境里，孩子們每時每刻都在主動地學習、積極地創造。在這里，環境不僅僅是美化活動室，而且是孩子們自我表現與展示的舞臺，是幼兒盡情想象與創造的天地。

3 豐富感性知識，提供創造材料

任何新的形象，新的設想的產生都是對已有表象與觀念的選擇，加工，改造。如果兒童從未看到過猴子，在繪畫活動中也就不可能畫出生動形象的猴子來，只能是“照葫蘆畫瓢”。正是基于這種想法，我在平時的教學中改變了以往那種模仿的訓練方式，而首先注重幼兒的主動觀察和表達。比如，在繪畫活動中我把教幼兒畫大象改成了畫鴨子，因為我們這個地區的孩子很少見過大象，而對鴨子比較熟悉。在活動之前，我讓孩子們通過各種方式觀察鴨子如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫鴨子的一些方法和要領，畫的內容則可以根據自己的觀察自由選擇。結果孩子們的積極性很高，一張張畫紙上出現了各種各樣動態逼真的鴨子。究其原因就在于他們的頭腦中有著豐富的生活材料。這是保證他們思維活躍的根本。

我還利用活動的機會，讓兒童走進大自然、走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建筑物、交通工具，觀察房前屋后的環境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特征等，以豐富兒童的感性知識，啟發其想像力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。例如，我在一次中班的小朋友們參觀造船廠和碼頭之后，讓小朋友“畫船”。結果，有的小朋友的畫面上不僅有輪船，還有高掛的太陽、漂浮的云彩和飛翔的小鳥，有的還畫出了海盜船和國王的船，國王的船上有國王和美人魚在跳舞，甲板上還在放煙花……生活是創作的唯一源泉，此言妙矣！

4 巧設創新問題，激發創新思維

陶行知先生曾說過，“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。”好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，活動中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒有目的地去思考。

比如，在一次游戲中，三組幼兒進行搭汽車的比賽。我要求他們每組搭的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩，車子都倒下去了。怎么辦呢？我再次要求三組孩子想辦法解決這個問題，并且每組想出來的辦法要各不相同。第一組的小朋友很快想到應該由四個小朋友各扶一個輪子。第二組的孩子們想出來的辦法不能和他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地在討論，忽然一個孩子說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的前后用一個三角形的東西墊住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的孩子，他們商量了好一會兒之后，幾個幼兒興奮跑到教室的外面捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩住了。我大為驚訝，為他們這一具有創新意識的辦法高興。

在繪畫活動《有趣的西瓜皮》中，我發給每個孩子一張帶有半個西瓜的紙，先問幼兒半個西瓜像什么？孩子紛紛說像輪船、像雨傘、像小推車等。孩子們展開想象的翅膀，創造出一幅幅新奇的作品，有的把西瓜皮想象成一艘潛水艇，許多美麗的魚兒正圍著它做游戲；有的把西瓜皮變成了一間鳥窩，鳥媽媽在外面保護著里面的鳥寶寶睡覺，有的把西瓜皮變成了雨傘，小貓正在下面躲雨……幼兒自由發揮的同時，我們要充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽表現，讓幼兒充滿自信地去創作，用自己獨特的方式表現自我。在一次認識沉浮的科學活動中，先讓幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲，答案不一而足。因此，當幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，教師要更多地鼓勵他們想出一些與眾不同的新方法，這樣才有利于幼兒創造性思維的發展。

總之，運用陶行知教育思想，在幼兒教育中培養幼兒創造性思維的方法很多，有待我們去探討，去創造。事實告訴我們，有創造精神的教師，才能培養出具有創造性思維能力的幼兒。教師只有首先培養自己的創造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養孩子的創造性能力。同時，在教學的過程中也要采取創造性教育的方法和措施，以進行針對性的創造性教育。我堅信，只要我們每一個幼教工作者努力踐行創造教育思想，幼兒創新能力的提高一定指日可待，中華民族的復興騰飛之時一定會早日到來！

【參考文獻】

《陶行知文集》 《幼兒園滲透式教材》