巧用信息技術讓作文教學活起來

【摘要】本文闡明現代信息技術與寫作教學的整合，是適應新的教學要求的必然選擇。合理運用直觀、形象、新穎、感染力強的信息技術手段，可超越時空界限，給學生提供廣闊的創造空間，有效培養學生積累語言、搜集素材、激活思維、學會觀察、賞析評改等能力，改變傳統媒體毫無生氣的教學，實現資源共享，調動學生的情感體驗，激發興趣，令其精神、智力處于最佳狀態，充分挖掘潛能，優化教學。

【關鍵詞】現代信息技術 寫作教學 有效 整合 教學效率

現代信息技術與寫作教學的整合，成為我國教學信息化進程的熱點。傳統的寫作教學模式，貧乏的素材資源、固有的模式和單一的評價，極大地扼殺學生的寫作熱情，壓抑其創造性思維。

實踐證明，合理運用直觀、形象、新穎、感染力強的信息技術手段，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視聽覺等感官交替使用，處于興奮狀態，有效培養其積累語言、搜集素材、激活思維、學會觀察、賞析評改等能力，促進其認知結構的構建，強化思維反應，對寫作過程和結果產生成功的心理體驗。

1 廣泛積累，豐富語言

\"勞于讀書，逸于作文\"，語言能力以學習語言為基礎，通過閱讀的內化吸收完成，\"厚積\"方能\"薄發\"。 原做法是，用筆記本摘抄好詞佳句，現代信息技術只需\"復制\"、\"粘貼\"，便可進行選擇、收集，培養遣詞造句能力，簡單高效。平時教師引導學生下載精彩片段、好詞佳句，或利用電子閱讀批注工具，邊閱讀邊摘錄，分門別類地保存在\"好詞佳句美文\"資源庫，常瀏覽，熟讀成誦，擴充語言儲備。

\"他山之石，可以攻玉。\"寫前，學生根據內容上網進行搜集、補充，讓豐富的詞匯、篇章在內心形成龐大的語言庫；寫時，隨心所欲地提取、組合、加工，再創造。

如建立人物描寫文件夾，分為外貌、神態、動作等子文件夾，再背誦、參考、借用，將資源庫與同學共享，充盈素材。

2 搜集素材，加深體驗

心理學表明：寫作須擁有與作文相關的感性表象，包括積累的材料及通過觀察獲得的材料。離開生活的積累，再高超的寫作技巧，只是\"無源之水，無本之木\"。若未做生活的有心人，對客觀事物和生活的印象模糊零散，難下筆成文。過去，學生只擁有狹窄的資源，傳統的課堂封閉孤立。信息技術與作文教學的整合，使素材的檢索、收集擁有巨大的電子資料庫。

（一） 讓學生常拍攝生活的人、事、景、物，掃描、編輯、下載，儲存在文檔中。

（二） 網絡打開了豐富多彩的世界，可指導學生上網瀏覽新聞資訊、奇聞逸事，將有價值的題材收藏，寫上感悟。

（三） 課余鼓勵、組織學生觀看經典電影、專題片，收聽廣播節目等幫助獲取信息。

課前請學生打開相關文檔，找好寫作素材，喚醒記憶，開闊視野，觀察生活、選擇材料的能力。

\"巧婦難為無米之炊\"。寫作內容離學生的生活有距離時，若都讓學生去實地觀察后再寫，不現實。利用電教媒體，把遠的拉近，把虛的變實，將情境重現。它能帶我們游覽各地，身臨其境，彌補生活體驗的缺陷。

如寫祖國的名勝古跡。寫前，學生先上網搜集圖片、錄像、電視專題節目。課堂上從資源庫選取精品，領略祖國的大好河山，通過引人入勝的畫面，清雅純凈的音樂，細致到位的解說，豐富感知，喚起寫作的靈感。

3 激活思維、情動辭發

格式塔心理學家看來，學習是知覺的重組。知覺經驗變化的過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程，而是突然頓悟的。頓悟是指對情境的突然理解，強調刺激與反應間的聯系以意識為中介。

\"沒有任何興趣被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意向\"。我手寫我心，情動辭發，持續處于興奮動情的狀態，方樂于寫作。多媒體提供了化靜為動、形聲兼備的生動畫面，改變傳統媒體毫無生氣的教學，充分調動情感體驗，令學生精神、智力處于最佳狀態，有表達的需要，更易激發積極的思維、創作沖動。

我讓學生在運動會先錄像、拍照，選擇優質資料在課堂播放。大家重溫校運會的激情場面，像重回現場，興趣盎然，錄像播完，爭先恐后講述當天的情景，寫起來得心應手。

4 佳作共賞，自悟寫法

小學生常苦于\"寫什么\"和\"怎么寫\"。要攻破，須根據其心理特點及認知遷移規律設計課堂教學，發揮網絡的整體優勢。

教師通過網絡提供例文，或教師的下水文，或名家名篇，或學生優秀習作片段。認真品讀，再提供各有特色的范文閱讀，范文事先用劃線、鮮艷的顏色突出佳句和妙處，師生共同賞析，歸納寫作技巧，從例文寫作思路的\"原型\"中得到啟發，形成有效的認知結構，將寫作技巧遷移。

5 創設情境，觀察入微

\"作文要做到觀察、思維、表達密切結合。\" 小學生注意力不穩定，不持久，觀察時不精確，信息技術再現情景，學生持久地被吸引，產生積極的思維狀態，對培養觀察力具有獨特的優勢。它具有重現性、可控性，教師把圖中事物作從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質的處理，指導學生反復觀察、逐步做到有序而細致，這種積極活躍的思維必能帶動具體生動的表達。

（一） 運用電教媒體，定格鏡頭和反復播放。

如寫運動員跑步前，可把起跑、沖刺等畫面定格，反復播放精彩瞬間，讓學生細致入微地觀察神態、動作，再進行描寫。

（二） 運用電教媒體，放慢畫面。

如指導寫狗，拍攝小狗一家的錄像、照片，將吃食、睡覺等慢放，學生觀察捕捉每一行為的特點，結合和狗相處的體驗描述，再寫作，使描寫言之有物、情感真實、靜動結合。

（三） 運用電教媒體，自定義畫面。

如指導寫植物園，先拍攝錄像、圖片，學生按空間轉移順序觀察。利用圖片處理技術，截取重點對象，進行推遠、拉近，放大、縮小等，引導由遠而近，由上而下觀察。

6 賞析評改，集思廣益

\"教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。\"傳統教學互動限于教師和個別學生，教師耗費大量精力批改、講解，學生無法實現最大限度共享和鑒賞。利用網絡共享性，使作文教學從師本走向生本，從教師為中心變成教師、學生雙主體模式，為誦讀、修改同一文章提供捷徑，為展示習作，即時與讀者見面，接受反饋，進入信息流通提供了便捷暢通的渠道。

將評改由紙上傳到電教媒體，由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。選擇優劣習作數篇，輸入電腦，在平臺上展示，學生邊推敲邊提出修改意見。修改包括詞句、題目設計等，讓學生明白好在那里，為什么；哪里不足，怎樣改正。不理解的，先討論，教師點撥，即時在電腦上修改。很快，一篇佳作就呈現在面前。新舊文比照，體會修改效果。學生看著習作，聽著老師的點撥，受著伙伴的啟發，獲得眾多信息，及時認識自身優點和不足。

有條件的，學生直接在網上\"寫作、批改\"。信息教育技術集輸入、編輯（排版、修改）、存儲等于一身，教師選擇優秀或有典型錯誤的作文發送到學生的終端機，全班參與評議、批改。指導學生用信息技術演示文稿，用郵件交流，師生及時通過網絡評論、修改，取長補短。教師的評改周期大為縮短，由一至兩周的課后批改變為即時面批。既有效減輕教師的負擔，又提高學生寫作、評改能力。

現代信息技術\"一方面為寫作教學提供了無限的資源，學生可像逛超市那樣選擇充裕的素材，另一方面實現了'生一生'' 師一生'' 人-機'' 室-網'交互式學習，擴展寫作思路、內涵。\"實現信息技術與寫作教學的整合，定能改革舊的教學結構，使寫作教學從內容、方法、手段、過程和成果評價發生深刻變化。\"君子生非異也，善假于物也。\"若廣大語文教師學會運用現代信息教育技術、先進的理念和方法指導教學實踐，寫作教學必將煥發出新的生機與活力。

【參考文獻】

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