研學后教：粵教版必修模塊文言文自主學習策略初探

【摘要】文言文教學一直是高中閱讀教學中的重點和難點。提高學生學習興趣、提高文言文教學課堂效率是一個亟待解決的問題。\"研學后教\"的自主學習策略為粵教版必修模塊的文言文教學提供了另一個思路。

【關鍵詞】粵教版必修模塊 文言文 自主學習

文言文教學一直是高中閱讀教學中的重點和難點。廣東高考自從2004年單獨命題以來，文言文閱讀一直是高考閱讀的重頭戲，無論考綱如何調整，文言文考查部分多是微調，分值也從最初的20分上升到22分；從這個層面上來說，文言文學習的成敗決定了學生高考的成績的高低，可以說一定程度上決定了學生的命運。同時，入選粵教版必修模塊教的文言文，體裁多樣，思想性與藝術性并重，都是古代文化的經典名篇。尤其是在當代，學習這些文化經典不僅可以培養學生的語感，豐富學生的精神世界，同時將為他們以后進一步認識了解并熱愛祖國文化打下基礎，并對其一生的文化素養產生深遠影響。

但是目前文言文教學的現狀卻不容樂觀。目前，我們中學階段文言文教學中通行的模式依然是串講法。這種單一枯燥的教學方式，只重視語言文字的知識傳授，忽略文章內容的理解；教師占據了課堂的主體地位，學生只是被動地接受；課堂氣氛差，教學效果不理想。雖然新課標已經實施了近十年，各地也不乏文言文教學實驗改革的成功范例，但在高考指揮棒的指揮下，很多老師和學生還是把注意力集中在著力解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解上，再加上部分語文老師自身文言素養不高、學生本身對文言文學習有畏難情緒等，這些因素共同把文言文教學推向了以\"讀懂\"為目標的逐詞解釋逐句翻譯的讀死書、死讀書的境地。

采用\"研學后教\"的方法來教文言文，目的就是改變以知識傳授為主、忽視內容理解和學生個性發展，因循守舊的傳統課堂，克服學生對文言文的畏懼心理，調動學生學習積極性，發揮學生的主體能動性，實現文言文教學的有效教學、高效課堂。

\"研學后教\"是一種自主學習的理念，是以小組合作為主要的學習形式。\"研學\"主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，突出引導學生學習目標、內容、方法的\"研學案\"，學生在\"研學案\"的指引下通過自主學習、合作探究，生生互動，在自主學習中積累知識，發現并部分解決問題，提升能力。\"后教\"主要針對學生鉆研后留存的困惑與問題，展示交流，生生對話，師生對話等，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。在文言文教學中開展\"研學后教\"，對于提高學生學習文言文的興趣，促進學生學習的深入，提高課堂效率有著重要的意義。\"研學后教\"的最終目的是實現學習方式的轉變，掌握這種方式可以養成學生終身學習的習慣。下面筆者就以粵教版必修模塊的文言文篇目為例談一談如何進行\"研學后教\"活動。

1 研學后教，研學是前提和基礎

1.1 優化、整合教材：

實施\"研學后教\"，首先要求教師對教材、對學情有充分透徹的研究和了解，這是有效開展學生自主學習的前提和保證。新課標明確指出：教師可以\"在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料\"。比如在教授必修2和必修4這兩本書的文言篇目時，筆者嘗試采取了打破常規教學順序的做法，對其進行了適當的優化與整合：（如下圖）

實踐證明，這樣一種編排，把文體相似或者內容相近的篇目放在一起學習，從文字理解上來看從易到難，比較符合學生的認知規律，學生學起來也較易接受，也更容易調動學生自主學習的積極性。對教材的文言篇目進行適當的優化之后，就可以從學生方面開展研學活動了。

1.2 準備工具書：

\"工欲善其事必先利其器\"。在開展自主學習之初，筆者就要求學生人手一本《現代漢語詞典》（商務印書館）、《古漢語常用字字典》（商務印書館）和《新課標——高中古詩文一看通（粵教版）》（華南理工大學出版社）。有了這兩本書，學生的自主學習才能有所依據，才能學得比較深入、細致。

1.3 明確合理恰當的自主學習目標：

目標設置既是自主學習的一個過程，又是影響學生自主學習的一個重要的內部因素。恰當合理的學習目標會對學生自主學習的動機、興趣、持續時間等產生積極的影響。例如在指導學生自主學習《鴻門宴》一文時，筆者給學生確定的學習目標是：

① 朗讀課文兩遍，根據文下注音和字典給不會讀的字正音，并把拼音標注在課文對應字上；

② 借助網絡或去圖書館查閱資料，了解作者司馬遷和《史記》；

③ 通過快速瀏覽文意的方式來粗知文意、理清層次、梳理人物關系；

④ 結合課文下面的注釋、借助工具書初步弄清課文內容；給你認為難解的詞句進行圈點勾畫，能在課堂交流時提出疑問。筆者要求學生在開講之前做到上述幾點，開講之后筆者又給出了\"通過研讀項羽、劉邦等在宴會前后的表現，學會理智客觀地評價歷史人物\"這個目標。

這幾個目標貌似文字較多任務較重，但仔細分析，實則不然。因為這幾個目標在設置時注意運用了前蘇聯心理學家維果斯基的\"最近發展區\"原理，遵循了\"高而可攀\"的原則。此外筆者在給出自主學習的目標時，把學法指導也明確指出來，這樣學生學起來才\"有法可依\"。才能最有效地激發學生學習文言文的動機和最大限度地培養學生的自主學習能力。

1.4 編訂\"研學案\"：

自主學習的目標確定以后，最好以書面的形式呈現給學生，便于學生能夠根據文字的指引進行自主學習。高中生學習科目繁多，學習任務重，語文相對其它科目特別是理科來說本身就缺乏競爭力，如果再沒有文字材料就很難保證自主學習目標的落實，是對一些語文基礎比較薄弱又缺乏良好學習習慣的學生來說，尤其需要這樣做。這就需要教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上，編訂出引導學生學習目標、內容、方法的\"研學案\"。研學案的制定應遵循\"少而精\"的原則，盡量用一兩個問題就能帶動對整篇文章的理解。

例如，在學習《項脊軒志》一文時，筆者就抓住\"然予居于此，多可喜，亦多可悲\"這一句來設計問題：項脊軒讓作者喜在何處，又悲在哪里？學生通過自主學習后很容易就明確：經過修葺后的項脊軒煥然一新：一改往日的小、舊、漏、暗，環境優雅、適宜讀書； 新婚妻子陪伴自己讀書寫字、紅袖添香，在小軒內渡過了一段美好的歲月，這些讓作者深感\"多可喜\"。然而 慈母早逝、家道敗落、有負祖母厚望、愛妻亡故這一系列不幸又讓作者\"多可悲\"。這樣學生通過對文章整體理解后，再進行文言字詞的自主學習，就會相對容易接受一些。

在\"研學\"階段有幾個問題要注意：第一，自主學習活動開展要早。好習慣，早養成。高一是學生養成好的學習習慣的關鍵時段，特別是在新生開學的前一兩個月。有經驗的老師一般就利用這一兩個月進行自主學習習慣的培養，這樣到學習文言文的時候一切都順理成章、水到渠成。第二，要保證學生有足夠的自主學習時間，研學案要提前三到四天發到學生手中。筆者以前就有過一些失敗的教訓，研學案在前一天晚上發到學生手中，文言文的知識點又比較多，再加上其它科目作業也要占用時間，學生根本無法完成，結果導致第二天的課堂無法正常進行。因為研學案學生基本上是利用課余時間來完成，給予了學生充分的自主學習時間，學生學習文言文就會從容有度，就能保證學習的質量。最后，要及時檢查督促。懶惰是人的天性。當前中學生普遍對語文學習興趣不大已是不爭的事實，對語文成績，好和壞差別不大，學生也基本上是抱著聽天命的態度。這種情況下，教師及時的檢查、督促更顯重要；同時對檢查中發現的問題也好要求學生及時補救。至于在\"研學\"階段積累的疑問，可以在\"后教\"階段的課堂教學中解決。

2 研學后教，后教是深化和提高

后教是研學的深化和提高，那么\"后教\"教什么？筆者認為后教主要是教學生在自主學習后留存的困惑與問題。怎么教？從來都是教無定法，下面是筆者的一些具體做法。

2.1 做好誦讀指導：

文言文學習非常講究語感。自古以來，誦讀教學是語文教學的有效方法之一。蘇東坡說：\"故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。\"教育家葉圣陶說：\"誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。\"很多文言文元整齊富有節律，讀起來瑯瑯上口。通過反復的誦讀，學生對文字材料的體會就越深，意義就越明白。像《阿房宮賦》、《赤壁賦》這樣的賦體文，語言整齊而富有節律；《勸學》、《師說》這樣的論述文語言磅礴而有氣勢，讀起來瑯瑯上口。學生在研學階段就基本上掃除了字詞障礙，\"后教\"時筆者一般在就讓學生進行小組朗讀展示、小組評價，然后在教師指導的基礎上再進行朗讀示范、小組PK、個人挑戰等；多形式誦讀讓學生加深印象、熏陶感染、培養語感。

2.2 組織好生生互動、師生互動：

新課標指出：\"應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其它學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。\"對研學階段發現的問題，筆者一般組織學生小組內交流答疑，小組內部不能解決的問題記錄下來，在課堂質疑環節提出來，在小組間尋求幫助；對全班同學都不能解答的問題，教師也不是直接給出答案，而是引導學生通過討論、合作探究得出答案。

例如：在學習《師說》一文時，一個小組提出這樣的問題：課文第一段\"嗟乎\"所引起的內容和前文不銜接；前文在提出了\"古之學者必有師\"的觀點之后，層層推進，從教師的職責、從師的必要性和擇師的標準這三個方面來證明觀點，接著一句\"嗟乎\"顯得突兀，并且\"嗟乎\"常常用在句首，以引起后文的感嘆和議論。學生這樣的質疑非常有價值，說明他們在自學階段已經學習得比較深入了。其實這個問題我一早就留意到了，在使用粵教版教材之前廣東一直經使用過人教版教材，人教版的《師說》是把這一段列出來單獨成段的。筆者認為按照老的人教版的版本進行分段文章的結構會更加清晰：\"古之學者必有師\"、\"師道之不傳也久矣\"、\"圣人無常師\"這三句話就可以涵蓋全文，并且\"嗟乎\"之后的文字用了古之圣人和今之眾人、對待孩子和對待自己、巫醫樂師百工和士大夫之族三組對比來說明 \"師道之不傳\"的原因。但筆者沒有直接告訴學生這一點，而是把問題拋給了全班同學，共同研究怎么樣梳理文章的內容結構才更為合理。通過全班同學的共同努力、教師的點撥，學生們最后理清了這個問題，同時為全文的背誦掃除了障礙。

2.3 設計多樣化的課堂形式：

多樣化的課堂形式比較適用于文章內容理解上。文章內容方面的問題一般允許學生有不同的理解，只要是在尊重文本的基礎上能自圓其說即可。教師可以組織學生進行組內比拼、組際競賽、班級展示、師生點評等。特別是班級展示時要求小組代表學生上臺演講，這樣既能調動學生主動學習的積極性、活躍課堂氣氛，也鍛煉了學生的膽量和演講口才。

比如在《鴻門宴》人物形象課堂展示中，很多學生一邊倒的認為項羽剛愎自用、胸無城府、沽名釣譽、寡謀輕信、輕敵自大、任人唯親時，一組同學的代表大膽發言指出其他組同學都是站在現代的角度，在知道歷史結果的基礎上對項羽進行的批評；進而提出了項羽是一個不拘小節、有全局觀念的人的觀點。雖然這一看法有失偏頗，但該組同學代表一番有理有據的分析還是贏得了全班同學熱烈的掌聲；另一組同學不服氣，結果當場反駁，唇槍舌劍、你來我往；其他組的同學也插進來，最后把課堂氣氛推向了高潮——課堂形式也由展示課變成了班級辯論賽。這樣的上課形式對促使學生更自主深入地研究文本，做更深層次的思考有很好的幫助作用。

在\"后教\"階段，教師需要注意的是：要通過練習小測的形式來鞏固自主學習的成果。在當前的教育體制下，文言文學習最后還是要回到升學考試上來。如果學生在上課的時候積極踴躍，而到考試的時候卻一頭霧水、一問三不知，這也將極大打擊學生自主學習的積極性。所以教師要根據自主學習的目標編訂練習，通過小測鞏固學生學習成果，不斷提高學生學習文言文自信心，讓學生的自主學習興趣維持在一定的水平之上。

綜上所述，采用\"研學后教\"的方法來學習文言文，就把課堂上教師的角色從以前的翻譯者、講解者變成了學習活動的組織者、參與者，學生知識建構的幫助者和引導者，充分發揮了學生的主體能動性。這樣的課堂教學體現了以人為本、以生為本新課程改革的理念，利于文言文課堂教學效率的提高。

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