班級管理需要注重的三個方面

【摘要】班主任工作事無巨細，瑣碎繁多。做好班主任工作的重要性不言而喻，因此，在班級管理中需要注重三個方面：一是注重班主任的個人魅力與權威意志；二是注重班級規章制度建設對學生的約束與管理：三是注重班級文化對學生潛移默化的影響。

【關鍵詞】班級管理 權威 規章 文化

班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界，因為它承載著眾多孩子心靈的夢想。而班主任工作事無巨細，瑣碎繁多。學生的個性各不相同，學生的思想紛繁復雜，學生的信息包羅萬象。做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的難度可想而知。靜心反思這些年班級管理的經驗，我認為：班級管理需要注重三個方面：一是注重班主任的個人魅力與權威意志；二是注重班級規章制度建設對學生的約束與管理：三是注重班級文化對學生潛移默化的影響。

1 注重班主任的個人魅力與權威意志

初當班主任，大多選擇的是這一條路線。尤其是對起始年級的班級管理更傾向于此。這種管理模式也是傳統意義上的班級管理，它強調班主任是權威、發號施令者；學生是服從者、被動接受者。在一定對間范圍內班級管理會有初步的成效。尤其是\"嚴厲、兇狠\"的班主任，能讓學生在敬畏中無條件地順從。在這種管理模式下，班主任往往疲于應付，學生也叫苦不迭，造成師生關系的隔閡與緊張，更不利于班集體建設與學生的個性發展。

筆者開始做班主任時，對于班級管理事事過問，凡事包辦，對學生以命令和管教為主。比如初一新生清晨打掃衛生時，嚴格督促，仔細檢查；出操時，緊跟其后，統一指揮；自修課時，正襟危坐，井然有序；放學前，交代作業，囑咐安全。一天下來，身心疲憊。班級漸趨穩定，付出有所回報。但凡不在場時，比如臨時開會，班級的自修紀律就不盡人意，逢此情景，逮住幾個學生，批評教育一番。學生看似信服更多卻是口服心不服。一有空當，調皮學生擾亂紀律現象復然如初。有時像\"保姆\"，苦口婆心，千叮萬囑；有時像\"警察\"，威嚴指責，簡單懲罰；有時像\"消防員\"，萬分火急，時時趕場。總之，凡事都要管到底，缺少曉之以理、動之以情的人文教育。一定范圍內只能保證短期的班級平穩，也助長了學生的依賴心理，不利于班級的自主發展。

當然，如果班主任注重個人人格魅力的修養，注重道德感化的教育，與學生亦師亦友，保持適當距離，讓學生信服，對班級的穩定發展也有促進作用。但從班級的長遠管理來說，缺少理性與情感的管理只能馴服學生，而非真證意義上的心靈互動。所以要區別對待，而提高班主任自身的專業發展水平尤為重要。

2 注重班級規章制度建設對學生的約束與管理

無以規矩，不成方圓。國有國法，家有家規，班有班紀，說話做事都要遵循一定的規則。青春年少、活潑沖動的中學生需要規則的約束和規范。班規制定出來，使之成文，班級成員無一例外都要遵守。對于違反班規的學生按照規定給予相應的教育懲罰。這種管理模式注重的是約束行為，強調的是紀律服從。對學生有一定的威懾力，為班級的穩定提供了良好的外部保障。但時間長了，違紀的學生接受懲罰與教育變成家常便飯，往往明知故犯，故伎重演.對于這部分特殊的學生，班班規作用甚微。而且班規的運行過程中硬性要求、剛性指標太多，缺少了溫情與思想教育一讓學生從表面的遵守到內心的抵觸直至最后效果不盡人意。學生個性不一，表現不一，班主任難以完全公平公正地以班規約束每一位學生，導致班規實施過程中的真空現象。

比如，有的班規要求：上學遲到一次，要說明原因；遲到兩次，要寫說明書；遲到三次，要公開檢查。對大多數學生有一定的約束力，但對于懶散成性、隨心所欲的學生來說，遲到不可能僅止于三次。寫說明書、公開檢查成了形式化的任務時，該規定已經對這些學生失去了約束力。到那時，班主任可能會加重懲罰，導致師生關系的緊張和對立。看來，班規要因人因事而異，對于大多數班級成員來說有相當的約束力，但對于部分學生還要做好相應的長期教育，弄清事情的來龍去脈，依靠家長的力量共同督促教育才是明智之舉。

當然，班規在引導督促班級成員遵守紀律、控制言行、養成習慣方面有一定的作用。如果班主任注重對學生規則意識的培養，輔以耐心智慧的教育，那么效果會更令人滿意。關鍵是硬性的規則往往懲罰過多，少了合情合理的情感教育與思想教育。因此，這種模式也應適時修正與完善，更需要班主任因人因事做相應的教育。

3 注重班級文化對學生潛移默化的影響

\"無為而治\"，是我國古代思想家老子思想的核心內容。\"無為而不為\"的主張形似消極，實則是積極的為人處世的最高境界。班級的\"無為而治\"，追求的是班級的自主管理，班主任\"放手\"讓學生自我管理。這需要不斷地提高學生自整管理的水平。而班級文化是實現這一管理模式的最佳途徑。什么是班級文化？它是在師生共同交往、交流與融合中形成的價值觀、社會輿論、群體意識、團隊精神和行為規范的總和。班級文化營造了一個非常和諧的學習、生活氧圍和共同奮斗的精神領地，有著強大的凝聚力。在這一文化管理階段，它以內在的激勵為主導，追求的是每個人自覺主動地做好每件事，真正實現同心同德，進而使班級成為有思想有靈魂的有機生命體，班主任、學生、班級持續進步、和諧發展。班級文化有形亦無形，小到班級教室的環境布置，大到班會、運動會、考試等精心的策劃、安排，甚至學校的規章制度、學校的文化特色其中的內容。當然，還有班主任自身的個性魅力。\"其身不正，雖令不行；其身正，不令而從。\"這些都在有形無形當中形成了班級的文化氛圍。班級文化的形成是長期的，它需要班主任的長期引導，需要激發學生的自我管理意識。

比如，針對考試成績引導學生寫自我反思書，分析得失，總結經驗、教訓。由班主任存檔，以便以后借鑒應用。這種做法的目的是激發學生的自省意識，注重教育的針對性。還比如，筆者曾用過的\"三分鐘靜思\"，反思一天學習的得失，與同學交往的得失，回家后的打算與安排等。在靜思中讓學生找到不足，以達到揚長避短、自強的目的。還有，教室的環境布置，如張貼富有激勵性的標語\"有志者事竟成\"，定期出好黑板報發揮板報的育人功能。只要用心，班級的每一事每一物都能發揮其文化育人的功效，長此以往，將會深入人心。

班級文化的建設是循序漸進的，是春風化雨的，考量的是班主任的心與智慧；班主任要學會放權，要做好引路人、指導者，甚至導演，旨在讓學生多一些自我學習、自我教育、自我展示的機會。這樣才更容易在長期的班級學習生活中形成班級的文化氛圍，一旦形成，班級成員將會尋找到歸屬感、幸福感、上進感，并通過不斷地努力來呵護班級、珍惜班級的榮譽。班主任將更多地從幕前轉入幕后，輕松很多。而這對班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來激勵學生自我管理。

班級是對學生進行教育的陣地，只有營造一種積極向上、和諧的班級氛圍，尊重學生的主體地位，才能充分調動學生的積極參與意識，培養學生的創新精神。班級管理的這三個方面在隨著班級管理逐步成熟的過程中，三者之間形成了你中有我、我中有你的關系，那將是非常和諧的班級管理之道。總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。