教師切莫讓自己定型

在外人看來，我們做教師的，每天的工作無非就是上上課，改改作業，每周還可以休息兩天，再加上令人羨慕的寒、暑假，簡直是舒服之極。但是，盡管我們每天從事的都是教育教學工作，而教育教學本身是極具創造性和藝術性的，不僅教學內容和方法是動態的，而且所面對的學生也是有血有肉有個性的。在這充滿活力的教學環境中，每一天都不可能是單一重復的。猶記得剛進入教師隊伍時一位老教師曾經在一次教研活動中說：做老師最怕的是定型！當時還不曾懂他的意思，經過幾年教學工作后，我深深的理解了這句話，也明白了要做到不定型其實也是很困難的。

\"定型\"為何意？是指教師在教學工作中形成了一種固定模式，這個固定模式主要是指教學設計，當然也包括教師對大綱的理解把握，對學生的認識，對知識點的講解，等等。在一個教師經過了幾輪教學后，對很多知識已了然于胸，于是很容易以一種慣性的思維去解決教學中的問題，這樣的后果其實是很可怕的。

當代科技日新月異，新知識新技術層出不窮，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。而生物學科是高中階段一門重要的科學課程，高中老師在發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展等方面都具有重要意義。所以作為一個生物教師一定要隨時保持敏銳的時代嗅覺，將最新的生物學知識與學生分享，拓寬學生的視野。除了在知識方面，在教學方法方面更是如此。一個教師如果在教學方法方面一直固步自封，不前進，不能突破固有模式，將永遠不能突破自我，取得進步。那么教師到底要如何讓自己不斷進步，讓自己能\"不定型\"呢？

1 教師應富有創新精神

一個教師如果具有創新精神不滿足與現狀，必定會在很多地方富有探索精神，比如在教材的把握，在對學生的態度中，在課堂結構的設計中，在課后作業的選擇上等等。

首先，教師要轉變和學生的關系，不是用高高在上的教師的姿態，而是用平等的態度來對待學生。其實教師和學生之間可以有很多種關系，師徒，朋友，哥們，親人等等，但如果教師能以平等之心對待學生，那在交流方面就比較容易。如果教師一直擺出高高在上的姿態，學生就難以順利說出自己的想法，難以和教師交流。所以，教師要放下身段，來到學生身邊，盡量讓學生覺得只要自己敢說，即使自己說錯了，老師和同學都不會嘲笑甚至辱罵學生。這就要求教師要真誠的對待自己學生，拿出自己的真心來，交換學生的心。如果學生某一方面不懂，那盡量選擇更適合學生的方法來和學生進行講解，盡量以平和的心態，以鼓勵支持為主，進行巧思點撥。在課后教師可以和學生經常進行一些交流，學習上的，生活上的，或者人生理想都可以。

然后，教師要注意發展學生的思維。當學生在某一知識點上表現出特異的思維時，盡量持有支持鼓勵的態度，讓學生能夠大膽的表達自己的想法。最怕老師對于表達出個性想法的學生持不屑甚至嘲笑的態度，這會打壓學生的積極性的。

2 教師具有扎實的知識功底

教師常說一句話叫做\"要給學生一瓢水，教師自己則要有一桶水\"。教學不是簡單的操作，而是復雜的腦力勞動，需要廣博而深厚的知識做支撐。教師首先要具備教育學、心理學等方面的知識，這也是任何一個教師都應掌握的，只有這樣才能夠結合學生各個年齡階段的心理和生理特點，知識水平和接受能力，為學生的成長提供他們最需要的\"營養\"。其次教師應對本學科知識熟練掌握并且對于與本學科相關的學科知識也應有所狩獵。任何一個學生都會歡迎一個博學的教師，現代教育強調綜合，學科知識間的相互交叉、相互滲透、相互影響越來越突出，單純的浮淺的知識已經遠遠跟不上知識經濟的需要。只有這樣，教師才能在教育教學中靈活地運用知識，不斷拓展學生的視野，幫助學生建立起相互聯系的知識結構和思維習慣，進而培養學生的創新思維和創新能力。

3 教師應鍛煉教學能力

一個負責人的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想。那如何才能做到這些呢？這就要求教師改變習慣、熟悉的教學模式和教學方法，針對不同的學生采用不同的教學方法。

3.1 真正了解學生

教師應抓住一切機會了解學生。你的思維不代表學生的思維，你認為簡單的知識學生不一定覺得簡單。教師要從學生的心，學生的認知出發，講授一個知識之前要了解學生對此有怎樣的認知，對于和這一知識相關的知識學生又了解多少。解決這樣問題相關的知識，比如脫氧核苷酸排列順序不同所形成的DNA種類就牽涉到數學排列組合的相關內容，學生是否知道呢。比如講到生物膜的主要成分磷脂的得出和化學中相似相溶是有一定關系的，學生又是否知道呢。如果學生不知道，教師又要根據情況換另一種教學方法。這些都是教師上課前所要了解的，只有這樣教師才能制定出符合學生認知的教學方法。

3.2 不走固定模式

現在生物教師可能不止帶一個班，這就給教師帶來了一個很好的機會，可以反復錘煉自己的教學方法。同一個內容在一個班講完了，在另一個班上之前一定不要直接照搬一節課的。在上完一節課后，自己反思一下，這節課的得失怎么樣，在哪一點上學生還是懂得不透徹，在哪一點上花了過大的力氣，等等，這些都是要反思的。那這些問題發現后自己又怎么解決呢，可以自己看看其他優秀教師的，或者同事之間再討論下。力求讓自己每一節課后都有所收獲，在下一節再能有所改變，這樣才是一節有效的課。

在生物教學中，倍受教師青睞的傳統\"講授法\"現已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學中可廣泛采用，在高中生物教學中有部分內容也可采用。其過程是：提出課題→設計→探究→結果→分析、評價。

3.3. 抓住一切機會提升自我

教師自我進修的機會還是比較多的，如本校的教研活動，外校的教研活動，校級交流，還有各種講座培訓等等。教師要抓住這些機會努力學習，反思自己的教學行為，從而提升自我。比如外出聽課前對要講的知識有個充分的認知，自己可以先設計一個教學流程，和其他老師的做個比較，從學生的反應就可以知道怎么樣的教授方法更適合于學生。對于其他優秀的教師，一定要抱有謙虛的精神，盡量和大家多交流，才能更多發現自己在教學上的一些問題，從而改正。

教師也要充分利用反思的機會，我們每次課后都要書寫一個教學札記，這個其實就是一個很好的反思并成長的過程。不敢反思的教師是可怕的，因為永遠不會進步，只有懂得反思并且會反思的老師才能不斷修正自己的教學能力才能獲得進步。

用復雜性理論來分析課堂，我們可以發現課堂教學充滿著不確定性，教學過程事實上就是一個生成性的過程。惡魔不可能按部就班，一點不作變動地完成授課，許多生成性要素的出現必然會迫使教師改變教學計劃。沒有任何一個教學方法能放之四海而皆準。教師職業是一個需要持續學習，不能固步自封的職業，絕對不能滿足于現狀。教師應成為促進學生思維反應的\"催化器\"真正把教學過程變成思維活動的過程，變成提高學習素質的主站場地。只有這樣才能做到\"不定型\"，才能不管遇到什么樣的學生，不管遇到什么樣的教學內容，都能輕松駕馭，都能上好每一節課。