對學前教育專業鋼琴集體課的探析

鋼琴課是學前教育專業學生必修的技能課程，教學目標是使學生掌握鋼琴的基本演奏方法和演奏技能，了解和聲的基本知識，為簡單的兒歌做伴奏，并增強學生的藝術實踐能力，最終培養出合格的幼兒教師。我們應該如何調動眾多學生的興趣以及調和學生的特點，讓每個學生都學有所成呢？本文以現代教育理念及現代教育技術為依據，從教學內容、教學模式和評價考核三個方面進行探究與分析。

一、教學內容應符合學生的職業發展方向

1.教材方面

幼兒教師要有很強的兒歌彈唱能力和一定難度樂曲的彈奏能力，選用教材應具有趣味性、思想性和技能性。我國現有很多數碼鋼琴彈奏的優秀教材，但是由于每位教師的學習經歷和認知不同，每所學校的學生情況不同，所以很難找出一本適合的教材。因此，教師要大力開發校本教材，其內容應當以愛好、興趣為動力，以音樂理論知識為主線，以視唱、視奏為手段，以鋼琴名曲為輔助，以兒歌彈唱與伴奏為落點。

2.重視鋼琴基本功的訓練

學前教育的學生將來大多從事幼兒教育工作，雖然不要求有很高的演奏水平，但是要擁有扎實的音樂理論和一定的演奏基礎。現在大多數職業學校的幼師班學生并沒有通過任何考試或面試，生源質量參差不齊，其中，一些農村學生在中小學階段甚至沒有上過一節正規的音樂課。目前，學校在課程設置方面，學制是三年，前兩年在校學習，第三年主要是實習。兩年的學習中每星期一次課兩課時。因設備有限，學生的練琴時間少，所以每節課基本功的練習是不可缺少的，主要包括斷奏、連奏、跳音、音階、和弦和琶音等演奏方法的教學和練習。

3.加強鋼琴即興伴奏能力的培養

幼兒教師應在鋼琴方面具備兩種能力，一是較強的歌曲舞蹈和合唱的伴奏能力；二是鋼琴獨奏的能力，能夠在重大的音樂活動中進行彈奏表演。在幼兒教師的職業發展中前者更為重要，因此要著重強化鋼琴即興伴奏的教學。鋼琴即興伴奏其實是一項綜合的運用技能，第一，正確的鋼琴彈奏方法是兒童歌曲鋼琴即興伴奏的基本功，如在鍵盤上熟練地彈奏三十個大小調的音階、琶音、和弦連接、八度技巧并能快速移調，而且兒童歌曲的伴奏最少要掌握兩升兩降以內大小調的音階、琶音、和弦連接。第二，靈活扎實的基本樂理、和聲基礎知識是兒童歌曲鋼琴即興伴奏的前提，當歌曲伴奏者拿到一首兒童歌曲時，所要做的第一步就是在最短的時間內，通過試唱了解歌曲的調式調性、思想內容、風格、速度、結構等，力求在彈奏前在頭腦中預先構思完成和聲的連接與效果。加強和聲方面的訓練是掌握兒童歌曲鋼琴即興伴奏的一個重要環節，絕對不容忽視。第三，以恰當的伴奏音型融入正確的歌曲分析中，是兒童歌曲鋼琴即興伴奏重要的表現手段。做到以上三點，再多加練習，就能自如地進行鋼琴伴奏了。

二、鋼琴教學中教學形式要拓展

1.形象性教學——激發學生的學習熱情和培養想象力

形象性教學就是在教學中通過直觀教具和現代教學手段，引導學生形成對所學知識、概念的清晰表象，豐富學生感性認識，為形成科學概念、掌握理性知識、發展智力創設條件。學習音樂要具有豐富的想象力，鋼琴教學中教師需要用生動、形象和富有感染力的語言來啟發學生。這樣才不會使學生在教師提出各種彈奏要求時，產生厭學情緒。

教學中我們會發現，鋼琴課教學中技巧性知識的傳授都是非常抽象的，不容易理解。講解這類知識時可以與實際生活中的事物聯系起來。例如，學習連奏時，學生只注意手指的高抬指動作，達不到音響上的連貫效果，教師可以啟發學生想象每個音符就像擺好的骨牌一樣，手臂就是氣息，當手臂接觸到琴鍵時，氣息會連貫地作用在不同的手指上。

2.賞識性教學——增強學生的學習自信心

每次給一個新班上鋼琴課時，我都會問學生：“你們有信心學好鋼琴嗎？”很少有學生回答：“有。”為什么會這樣呢？因為中職學生大多數在初中時學習成績不好，因此得不到老師的賞識，這就導致學生對學習的自信心很弱。心理學家威廉·詹姆斯說：“人類性情中最強烈的是渴望受認可的情緒。”要塑造學生的自信心就要多一些贊許，少一些批評，善于發現學生的閃光點，挖掘學生的潛能，這樣才能使教學效果事半功倍，培養學生對鋼琴的興趣和學習的自信心。例如，每個月讓有進步的學生上講臺演奏，感受大家給予的鼓勵。在教學指導中也可以激勵學生：“你今天音樂句子彈得很清晰。”“這首樂曲雖然有些難，但是你很刻苦，我相信你能彈好。”當然，合理的批評是必要的，要掌握好分寸，要在尊重學生的前提下進行。

3.反思性教學——減少學生彈奏的錯誤率、提高教師的教學水平

反思作為人的一種思維習慣就如同我們吃飯、走路一樣司空見慣。作為教育工作者，更需要真誠地反思。沒有反思，教師就沒有進步的空間，只能把知識強加給學生。在鋼琴教學中，從時間上可以把反思分為課前、課中和課后。課前反思具有前瞻性，能有效提高教師的教學預測和分析能力。課中反思具有監控性，能提高教師的教學調控和應變能力。課后反思具有自省性，有助于提高教師的教學總結能力。

在教學中，不但教師需要反思，學生也要有反思的習慣。怎樣培養學生的問題意識呢？教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生認真觀察，積極思考，從中發現問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成對解決問題的獨立見解應該更為重要，只有這樣才可能達到“學大于教”的境界。那么，教師該如何引導學生進行反思呢？筆者認為，當學生出錯時，教師應先提出疑問，引起學生的注意和思考，再由同學們分組討論，最后總結出錯誤的根源和解決的方法，在這一過程中教師只起到輔助和引導的作用。

4.合作學習——增加學生間的合作學習能力

合作學習是二人或多人通過互相幫助、互相支持、互相配合等形式完成小組的學習目標而采用的一種學習方式。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在鋼琴集體課中，學生的作業與進度必須保持基本一致，而學生由于天賦、能力、用功程度等因素所造成的程度和學習進度的個體差異難免與統一作業發生沖突。如果根據學生不同的程度布置不同的作業，則無異于釜底抽薪，集體課也就名存實亡了，而合作學習可以盡量避免這種情況的發生。

三、評價考核要全面，具有發展性

1.重視對學生的日常評價，并及時反饋

在傳統的鋼琴教學中，教師每周都會逐個檢查學生彈奏作品的情況，就是對學生的學習情況作日常評價，我們稱之為回課，這也是鋼琴課的一大特點。但集體課中決不能以挨個檢查作業、單獨糾正問題為主，這會使教師跑來跑去、手忙腳亂，而大多數學生又坐在一邊無事可干。這樣的教法肯定吃力又效果不好，自然不能充分發揮集體教學的優勢和特點。也不能讓學生大齊奏，而是要交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式，強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生學習的興趣和積極性。根據集體課回課的形式，教師可以給每位學生建立一份學琴歷程表，記錄學生回課時的評價、成績、課堂表現和學生的自我認識、彈奏時遇到的困難及感受。這樣可以避免教師成為“唯我獨尊”的指導者，而忽略了學生在教學和評價中的主體性。

2.定期考核中重視個體差異

定期考核是指期中、期末的考試，是對學生的鋼琴演奏技巧、藝術表現、音樂感、演奏氣質等進行量化檢測的評價方式。教師應事先從鋼琴的速度、力度、音色、音樂表現力、演奏儀態等諸多方面提出評分方案，制定詳細的評分標準，力求評價更為客觀公正。在定期的考試中，要重視學生的個體差異，要選擇與學生能力相當的曲目，如果只給演奏水平高、級別高的學生打高分，基礎差的學生就會為了追求高分而跳級、拔高，致使彈奏技術不過關。因此，只要學生演奏得出色，都要給予適當的鼓勵。

3.重視對學生的綜合評價

在綜合評價中，考試得出的數據可以作為評定的參考，師生雙方的自評、他評、互評以及定期評價與經常性評價等都可以為最終評定提供真實全面的資料。評定時教師將學生的日常表現和回課情況、定期考試各占一定的比例，進行綜合考慮。

鋼琴集體課教學只有促進學前教育專業學科內部各課程之間的合理交叉與優化整合，解決好整體和個人的關系，才能積極推動該學科的建設和發展，使我們的教學工作更加符合學生的實際需要，更加符合21世紀社會對人才素質的全面需求，并以更高的標準積極順應高校教育改革和自身發展的總體趨勢。（責編 陳 穎）