巧用多媒體課件構建實用型課堂

應用多媒體課件輔助教學已經成為一種普遍趨勢。但是，現(xiàn)實教學中出現(xiàn)了一些多媒體課件使用的誤區(qū)，例如完全以多媒體課件取代傳統(tǒng)教學工具，以課件取代教師的作用，以課件取代板書的作用等。因此，把握好使用多媒體課件輔助教學的“度”，為學生創(chuàng)設一個探索知識的良好情境是極其重要的。下面就結合本人的教學實踐，談談自己的感受。

一、教學中多媒體課件的使用誤區(qū)

事實上，多媒體課件輔助教學的過程應該是教師、多媒體課件、學生三者靈活且有機溝通的過程。教師只有正確使用多媒體，才能發(fā)揮出其輔助教學的作用。教學中多媒體課件的使用誤區(qū)主要體現(xiàn)在：

1.完全以多媒體課件取代傳統(tǒng)教學媒體

有些教師片面理解多媒體課件的作用，認為它可以取代傳統(tǒng)教學工具，比如：為了展示多媒體動畫的功能，就不顧教學內容是否需要，把課上成了一堂動畫欣賞課；為了表現(xiàn)課件呈現(xiàn)信息節(jié)奏快、容量大的特點，就把課上成了“走馬觀花課”等。殊不知，有些課堂教學運用板書、掛圖、簡筆畫、實物標本、實物投影等能收到更好的教學效果。

筆者認為，并不是所有學科的教學內容都適合做成課件搬上課堂。在課件的設計制作中，要注重多媒體的適用性和實用性，在熟悉教學大綱的前提下，根據課堂教學的需要，選擇能夠展示教學內容的最佳表達方式。

2.以課件取代教師的作用

持“課件可以取代教師的作用”這種觀點的人，片面地夸大了課件的作用。事實上，多媒體課件本身的思路設計、動畫制作、課堂演示等環(huán)節(jié)均離不開授課教師這個主導因素。因此，從這個意義上講，多媒體課件僅僅是教師的一種有效教學手段，教師始終是課堂教學的組織者，課件不可能也無法取代教師言傳身教的主導作用。

3.以課件取代板書的作用

聽一些公開課、觀摩課時，經常可以看到：一節(jié)課下來，教師從頭到尾一個字都不寫，以課件完全取代了板書，這種做法是不可取的。其實，課件是不可以取代板書的，因為傳統(tǒng)板書具有持久性、完整性的特點，而課件雖也具備“板書”的某些特點，但它的畫面經常變換，總是一閃而過，難以讓學生長時間集中注意力，所以不宜大量使用。例如：在教統(tǒng)計原理課時，筆者將大量的概念板書和計算公式的推導過程以課件形式呈現(xiàn)在課堂教學中，明顯地不能調動學生的思維，以至于他們印象不深，所學知識掌握的效果不好。教師一邊講解、一邊在黑板上書寫推導過程的傳統(tǒng)教學方式更有利于學生理解、記憶。總之，每堂課的授課方式可以根據學生的反饋情況進行隨時調整，從而幫助學生理解，所以課件不能取代板書的直觀作用。

二、恰當地運用多媒體課件，提高課堂教學效果

1.關注學生的認知程度，借用多媒體課件創(chuàng)設情境

課前，筆者會就一節(jié)課所學的內容與學生進行交流，了解學生的認知情況，并圍繞課題系統(tǒng)搜集生活中與之相關的圖片、影像資料，通過實物資料的展示來強化教學效果，還搜集到優(yōu)雅的背景音樂以烘托課堂氛圍。

2.發(fā)揮學生的主體作用

在課堂教學過程中，學生永遠是學習的主體。筆者在教學中充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對調動學生的積極性極其重要。同時，這些難能可貴的見解，也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

3.營造活躍的課堂氣氛

在教學過程中，應將講授式教學方法、啟發(fā)式教學方法、問題探究式教學方法、訓練與實踐式教學方法、多媒體教學方法等結合起來，取長補短，調動學生的學習積極性，增強他們的主體意識，開拓他們的思維空間，促進他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學活動中，應通過多媒體課件激發(fā)學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能，獲得廣泛的專業(yè)活動經驗，提高解決實際問題的能力，以獲得更好的教學效果。

總之，教學過程中運用多媒體課件進行教學，需要安排好課件演示與教師講解的順序與主次關系。因為再好的多媒體課件也不能完全代替教師講課，只有將兩者配合好，把握好使用多媒體課件輔助教學的“度”，為學生創(chuàng)設一個探索知識的良好情境，教學活動才能流暢，達到事半功倍的效果。（責編 陳 穎）