對新生研討課教學的幾點思考

摘 要：新生研討課是一種專門針對新生開設(shè)的小班專題研討課程。近幾年，新生研討課在我國部分高校得到了有益的嘗試和實踐，其鮮明的教學特點和獨特的教育價值深受學生喜愛和歡迎，教學效果比較明顯。結(jié)合新生研討課的教學實踐，就新生研討課教學方面談自己幾點淺顯的思考。

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學效果；思考

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0125-02

“假如時光可以倒流的話，我會選擇另外的大學生活方式”；“回首四年大學生活，我浪費了太多時光，我好像什么都沒有學到”；“大學四年我忙、茫、盲……”這些是大四學生畢業(yè)時留下的感慨，聽了著實讓人心酸。然而，上大學后感到迷茫不是個別現(xiàn)象，在大學新生當中比較普遍。這個問題從客觀上說，與學生角色的轉(zhuǎn)換不無關(guān)系，即：一是從中學生到大學生的適應性轉(zhuǎn)換，二是從接受知識到認知和創(chuàng)造知識的學術(shù)性轉(zhuǎn)換，學生們都很不適應，他們感到無所適從。尤其是在長達十余年的應試教育的模式下，他們適應了“一言堂”、“灌注式”、“填鴨式”、“留聲機式”的教學方式，養(yǎng)成了被動的學習習慣。因此，對于老師講授的知識，教科書上的內(nèi)容是不予置疑的，學生們只會洗耳恭聽。

高等教育主要是引導和培養(yǎng)學生們掌握較強學習能力，使之成為具有一定專業(yè)理論知識及創(chuàng)新精神的人。因此，高等教育就不能延續(xù)應試教育的教學模式，應該建立研究型的教學方式和學習方式。如果教學模式和學習方式不轉(zhuǎn)變是不可能改變思維模式、更不能提高他們的綜合素質(zhì)，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才。中國航天之父錢學森對中國大學教育的憂慮和批評發(fā)人深省，他無不遺憾地說：“我們的大學應該怎么辦？為何中國的大學培養(yǎng)的人才創(chuàng)新力不足？”錢老的憂慮恰恰就是大學生們感到迷茫，高等教育工作者感到困惑的問題。如果我們的大學仍然延續(xù)應試教育模式和一言堂式的教學方式，是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀學生的。錢老又說：“所謂優(yōu)秀學生就是要有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績再好也不是優(yōu)秀學生。”我們的大學教育要創(chuàng)造培養(yǎng)優(yōu)秀學生的教育環(huán)境，要引導學生自主學習，學會研究。要注重培養(yǎng)他們探索研究、合作交流和敢于創(chuàng)新的習慣與能力，改善思維模式和提高綜合素質(zhì)。只有這樣，學生們才能扭轉(zhuǎn)學習中的被動地位，才會有充分的學習自主權(quán)。

新生研討課正是從這一目標出發(fā)，打破傳統(tǒng)的教學模式，以小班討論課的形式通過教授的引導，以師生互動、小組討論等自主學習的方式，在學生主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[1] 。下面，結(jié)合新生研討課的教學實踐情況，對新生研討課教學方面談幾點自己的思考。

一是轉(zhuǎn)變教學觀念。研討就是研究后討論，新生研討課不能變成“教師講，學生聽”的單向教師的知識傳授課，更不能將現(xiàn)成的基礎(chǔ)知識拿到課上去滿堂灌，搞“填鴨式”教學，要以培養(yǎng)學生自學和終身學習的能力為目標，學會如何學習，如何思考以及改變思維方式，而不應以學生記住多少知識為目的，所以，教學中我們一定要轉(zhuǎn)換角色，不要急著多講，要多聽多問，要敢把自己的困惑和問題帶到班上去交給學生，要利用學生的集體智慧，和學生一起解決。研討課做到讓學生去自由研討，確保課堂氣氛輕松、融洽而又不失激烈的討論，真正讓學生領(lǐng)略到新生研討課的魅力，那這門課就真正能起到教學相長的作用了，自然教學效果會事半功倍。

二是激發(fā)學生學習欲望。授人以魚，不如授之以漁，授人以漁，不如授之以欲。研討課教學不僅讓學生掌握好的學習方法，更重要的是授之以欲，讓學生提高學習的欲望，最終形成以學生自主學習為主的教學模式。課堂上，教師要做最優(yōu)秀的學習者，通過適當?shù)狞c撥、追問、引導，把整個課堂教學活動連貫起來；教學中，以小組體驗、研究、討論、分享等方式開展學習，插入游戲、辯論、案例、故事、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，最后，對學生的討論、發(fā)言進行點評和提升，啟發(fā)學生在體驗基礎(chǔ)上進行自我反思和經(jīng)驗總結(jié)。當然，研討中要充分挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學生解放思想，敢問、敢想、敢質(zhì)疑，對學生提出的觀點和見解要多鼓勵、多表揚，充分肯定并欣賞學生，逐步形成一個研討的氛圍，讓學生積極參與研討，從而提高學生學習的自主性和學習欲望。

三是精心做好課堂設(shè)計。上好新生研討課不是一件容易的事。除了改變傳統(tǒng)的教學方法之外，還要面對課堂教學中學生智慧與激情的挑戰(zhàn)，所以，要用心設(shè)計課堂教學。課堂設(shè)計包括課堂上學生的自主思考、學習交流和成果展現(xiàn)的時間以及反饋練習時間，具體做到3個方面：（1）目標的設(shè)計。教學目標是教學的行動綱領(lǐng)，是教師基于現(xiàn)實分析后對教學效果的一種概括性要求，也是對學生課堂學習的總體要求，目標設(shè)計科學合理是成功教學的根基。（2）導入的設(shè)計。良好的開端是成功的一半，精彩的導入是一堂課能否成功的關(guān)鍵。（3）活動的設(shè)計。合理的活動設(shè)計可以讓學生的思維得到發(fā)展，從而有效激發(fā)學生認知的內(nèi)在動力，點燃學生的靈感，進而提高學生投入和參與課堂教學環(huán)節(jié)學習的積極性和主動性，活動設(shè)計是幫助打造了精彩課堂的保障。但同時，也要根據(jù)學生們的發(fā)言特點，在教學過程中根據(jù)情況不斷調(diào)整課堂的組織形式。

四是做好課前準備及課堂跟蹤和總結(jié)工作。課前學生要帶著對課程的興趣，提前閱讀相關(guān)資料，帶著個人對課題的理解，參與課堂討論，這樣課堂討論的效果更具針對性，同時，教師要在每節(jié)課前用十多分鐘的時間對上一節(jié)課進行回顧，對本節(jié)課作一個簡單的介紹，以便讓學生對上節(jié)課加深印象，同時又了解了本節(jié)課的學習目標。課中要求學生做一個細心的聽課者，把握與大家的交流機會，了解其他人看待問題的角度，進一步加深對問題的了解，進一步拓寬思維。同時，要選一名學生助教，詳細記錄上課時學生的提問及發(fā)言，課后將整理材料傳至群郵箱，以便同學們課下可以再進一步進行消化吸收。對于各種熱點和有爭議難以形成定論的問題，鼓勵學生思考，積極發(fā)表自己的看法，形成系統(tǒng)觀點后做成PPT課件進行課堂展示。每節(jié)課結(jié)束前，要告知學生下節(jié)課的研討內(nèi)容，讓同學們提前預習，做好基礎(chǔ)知識的準備和背景知識的了解。教師課后要及時總結(jié)，傳統(tǒng)課堂的講義幾年都不用換，而對于新生研討課，教師每堂課后都要進行及時總結(jié)與完善，每節(jié)課的講義都要根據(jù)課堂的情況重新審視和完善。課程結(jié)束后要給同學們推薦幾本相關(guān)領(lǐng)域的參考書籍，以便讓有興趣的同學更深入了解相關(guān)知識。

五是考核方式要靈活多樣。新生研討課不進行傳統(tǒng)教學中的期末考試，教師可以根據(jù)學生在平時的學習、研討中的參與情況，采取教師評定與學生評議相結(jié)合的方式進行考核。比如，在新生研討課結(jié)束前，開展的辯論賽和最終的公開答辯，提交一篇字數(shù)不限的心得體會、調(diào)研報告等，這些都作為評定總成績的依據(jù)。平時表現(xiàn)（如出勤情況等）可作為考核的參考。總成績分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格5個等級，記入學生成績單。

新生研討課的教學是在探索和研究的過程中激發(fā)學生們的求知欲和學習興趣，從而使教育和教學組織從以教師為中心向以教師為主導、以學生為中心轉(zhuǎn)變。教學方式從以單向知識傳授為主向師生互動、激發(fā)學生的研討型、啟發(fā)式教學方式轉(zhuǎn)變。新生研討課作為一種新穎并且相對輕松的教學模式，無論是從教學內(nèi)容、教學模式，還是考核方法，都與傳統(tǒng)的教學有很大區(qū)別，非常受剛剛?cè)雽W的大一新生的歡迎，不僅提高了同學們對于本專業(yè)的認知度，加強了學術(shù)意識，同時也可以培養(yǎng)思維、鍛煉能力。

在我國，新生研討課還是新生事物。作為一種新型的教學模式，新生研討課在受到廣大新生鐘愛的同時，其在教學過程中也存在諸多問題，因此，新生研討課要取得滿意的教學效果，尚需一個相當長的過程進行艱苦的摸索與實踐。

參考文獻：

[1] 蔡穎蔚，等.南京大學新生研討課的探索與初步成效[J].中國大學教學，2010，（9）.

[2] 淺談新生研討課[EB/OL].http：//huxi.cqu.edu.cn/n/4875，2010-12-02.

[3] 新生研討課《國際商科學習方法談》的教學經(jīng)驗談[EB/OL].http：//jxfs.swufe.edu.cn/xsyt/jxxd/jxxd-6.htm，2011-09-30.

[4] 研究型大學新生研討課的探索與實踐[EB/OL].http：//gjs.wh.sdu.edu.cn/show.jspaId=600classID=050320091218212887，2012-05-16.

[責任編輯 李 可]