學有所得 學以致用

摘 要：在全球一體化的背景下，國際環境和社會發展對外語人才提出了更高的要求，高校外語教學改革要轉變教學理念，創新教學模式和方法，從知識灌輸型教學向應用能力培養型教學轉變，使學生真正能夠學有所得、學以致用。

關鍵詞：高校；外語教學改革；應用能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0173-02

21世紀是知識大爆炸的時代，隨著科技的迅猛發展、經濟的突飛猛進，全球一體化成為不可逆轉的趨勢。改革開放的程度日益加大使我國在國際社會中面臨新的境遇、新的挑戰。因此，外語人才的培養越來越備受矚目，社會進步對高校外語教學提出了更高的要求，傳統的高校外語教學遭遇瓶頸，外語教學的舊模式在諸多方面都不再能滿足國際競爭和現代化建設的需求，改革勢在必行。這關系到我國綜合國力的提升和國際競爭力的增強，具有十分重要的意義。

自我國高等教育部門通過啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體方案以來，高校外語教學改革如火如荼，步步深入，已收得一定的成效，但離最終的改革目標還存在很大的差距。一個開放的現代化社會，要求培養綜合型、能力型的外語人才，不但要具備扎實的專業基礎、較高的信息素養，更應具有在日常生活與專業領域的實際應用能力。因此，高校外語教學改革要著眼提高學生的綜合應用能力，從教學理念、教學模式及教學方法上進行不斷的探索。

一、更新教學理念，確立以應用能力培養為主的教學目標

舊的教學理念重知識、輕能力，重“教”而輕“學”。這種理念下培養出的外語人才往往是應試能力強、應用能力弱。莘莘學子多年寒窗苦讀，能換得考試高分和四六級證書歸，但真正到了實際的工作崗位，許多曾經學習上的“佼佼者”卻遭遇了聽力差，開口難、實際應用能力弱的尷尬窘境，多年艱辛付出卻落得“高分低能”的評價，收效甚微。這種困境的生成是對高校外語教學的嚴峻拷問，而改革則是解決這一困境的唯一出路。然而，改革需要正確的導向，因此，教學理念的更新自然應成為我們首要思考的問題。轉變教育思想，更新教育觀念，是深化外語教學改革，提高外語教學質量的前提。

毫無疑問，高校外語的教學目標應隨著社會的發展和需求而不斷進行調整和完善。為迎合當代社會的需求，我們亟須培養出綜合型、應用型的外語人才。為達到這一目標，要從根本上扭轉舊的教學理念，一改舊的重知識、輕能力，重教輕學的思路，貫徹“以人為本”的科學發展觀，樹立“以學生為本，以能力培養為重”的教學理念。這一理念要求外語教學要以學生為中心，突出個性，因材施教，注重應用，培養能力。側重點要轉向培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，下大力氣彌補學生外語口頭交際能力這個薄弱環節，使之在今后的工作崗位和社會交際方面能夠熟練運用外語進行溝通交流。同時，增強其自主學習能力，提高綜合文化素質和信息素質，實現從知識型人才向以應用為主的綜合型人才的轉變，以適應我國經濟發展的迅猛趨勢和日益頻繁的國際交流之需要。

二、轉變教學模式，形成以學為主、多媒體輔助的互動式教學

面對新的國際環境和社會要求，傳統的以教師為中心的教學模式越來越表現出局限性和滯后性。我們應該大膽地破舊立新，對這種傳統教學模式進行改革。

（一）轉變教師角色，構建以學生為主體的互動式教學模式

在傳統的外語教學中，教師充當著課堂教學活動的“主角”，處于對知識的絕對壟斷地位。他們把英語教學完全看成是知識的傳授，滔滔不絕地進行說教；而學生只是傾聽者，被動接受教師灌輸的知識，思維完全被禁錮在教師的教學思路中，根本沒有自己思維的空間和余地，主觀能動性以及求知主動性則被大大限制了，教師與學生之間更缺乏應有的互動。在這種模式下，教師灌輸多少，學生就要接收多少，忽略了學生的個體差異和興趣取向，“教”只為完成教學任務，“學”只為應付考試。學生花費所有精力來應付繁重的課業和考試壓力，知識消化的程度況且不說，更別說應用能力的提高了。

既然大學英語教學的目標是使學生獲得語言知識，培養學生的綜合應用能力，必然要求外語教學要注重發揮學生的主觀能動性和創造性，促進教師角色的轉變。教師要脫離主體地位，從傳統的知識傳授者、灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，從課堂的“主角”轉變為“配角”，從“灌輸者”轉變為“指導者”。而學生則要成為學習的主角，形成以學生為主體的互動式教學模式，使課堂過程成為人際互動的過程。教師要為學生更多地創造參與互動的機會，通過師生互動、學生互動、人機互動等形式，為學生提供大量的語言實踐機會，使課堂成為語言實踐應用的場所，讓學生真正做到在學中用、在用中學，達到教師樂教、學生樂學的優化狀態，從而激發學生主動學習的積極性，進一步提高外語應用能力，也有利于學生個性化的學習以及自主學習能力的培養。

（二）發展以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的多媒體教學

多媒體教學是在現代信息技術高速發展和教學改革浪潮推進中應運而生的。語言都是在一定的環境和背景下形成的，作為一種先進的現代信息技術，多媒體可以打破時空的界限，將外語語言環境生動逼真地再現到眼前，使教學過程直觀、生動且形象，為學生提供廣泛而豐富的語言知識和國情知識，使學生的外語學習建立在了解語言環境和國情文化背景的基礎上，從而擺脫死記硬背語言點、生搬硬套語法語義的“生硬”學習狀態，靈活掌握并運用外語知識。

另外，多媒體教學極大地豐富了教學內容，促成了課堂教學方法和學生學習方法的多樣化和現代化，優化了課堂互動的效果。教學過程不再僅僅是“教師講，學生聽”的枯燥過程，而是一個充分互動的趣味化過程，通過師生互動、學生互動、人機互動等多種互動形式，充分地調動了課堂氣氛，發揮了學生的主觀能動性。學生的聽說能力在大量的互動中得以鍛煉。

學生還可結合自身情況選擇學習內容、安排學習進度，還可以查詢、下載各種外語學習資料，通過自己原有的知識主動建構對未知知識的理解，在學習過程學會如何自主掌握相關語言知識及技能，進行真正意義上的個性化學習，培養自己的自主學習能力。在多媒體教學過程中，教師的角色發生重要轉變，教師可以針對學生特點和知識的掌握情況，通過網絡選取各種合適的素材，布置教學任務，之后在課堂上加以引導，與學生進行充分討論和交流。教學過程從單純的講解到設計主題任務→組織課堂教學→指導學生學習，教師成為情境教學的設計者、學生自主學習的指導者，而學生則轉變為教學活動的中心。這種教學模式突出了“差異性、主體性、整體性”教學理念，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生主動學習的積極性，促進學生聽說能力和交際能力的提高，從而促進綜合應用能力的提高。

三、創新教學方法，將知識性、應用性和趣味性相結合

傳統的“老師講，學生聽”的教學方法為純粹的知識灌輸，忽略了學生應用能力的培養，學生處于消極被動的地位，興趣因素也無法充分調動。因此，推進高校外語教學改革，培養應用能力強的外語人才，必須在創新教學方法，促進教學方法多樣化上下功夫。

（一）開展情景式教學，注重創造語言環境，培養聽說能力

語言的形成和存在都依賴一定的環境，即我們所說的“語境”。語言是一個由語音、語形、語意和語用組成的交際整體，傳統的外語教學只重視學習語言的細節，過于強調語法等死記硬背的內容，不具有交際功能和社會功能。因此，學生苦苦學習多年卻仍然處于“聾啞”狀態。外語是一門實踐性很強的學科，它既包含知識，也包含技能，要達到應用能力的提高，就需要借助語境來完成學習過程。教師在教學過程中要盡可能多地為學生創設語言學習的虛擬語境，注重聽說能力的訓練。在目前我國外語教學條件下，我們可以借助多媒體創設情境，實現情境教學。多媒體情境教學把教與學有機地結合起來，是一系列反饋活動的動態過程，突出語言教學環境的整體性。教師可根據教學內容設計多種不同的情境，使學生在情境中扮演不同的角色，讓學生在情境體驗中掌握外語知識和技能。情境實施后還可以分組展開討論，最后由教師進行點評。運用多媒體開展情景式教學充分發揮了學生的主觀能動性，真正做到能寓教于樂。

（二）開發趣味教學，融知識性、應用性和趣味性為一體

興趣是學習的根本動力，而應用是學習的最終目的。教師要采用生動形象、容知識性、應用性和趣味性為一體的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到能力的鍛煉和精神上的滿足。

在靈活多樣的教學方法中，游戲、競賽、討論等趣味性的教學活動都能有效地調動參與者的情感因素，激發學生的學習興趣。而這對教師提出了更高的要求，教師在備課時要精心設計，將知識自然地貫穿在游戲、競賽、討論等趣味性教學活動之中，拓寬知識領域，引入新知識，不斷地滿足學生的學習需求和好奇感，讓學生在身心娛樂的同時接收、消化知識，鍛煉外語應用能力，體會到知識的實踐意義，激發學生學習的積極性和主動性。以競賽為例，通過競賽方式，學生的好勝動機和追求成功的需要變得強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。

在課堂教學過程中，教師還可借助真實、完整的外語語言材料來輔助趣味性教學。例如，為學生提供一些圖文并茂的英文雜志、報紙和詩歌、典籍、游記、散文等文學作品，甚至包括一些食譜、地圖、說明書、廣告等未經節選和改寫的真實的原始材料，讓學生在了解外國文化國情的基礎上完成知識的接受過程，從而在以后的實用交際中能夠真正做到學以致用。

結語

高校外語教學改革是一個龐大而復雜的工程，包含教學理念、目標、內容、模式、方法等等諸多錯綜復雜的環節，這些環節之間既相互聯系，又相互制約，因此，我們只有邊探索邊前進，樹立正確的教學理念和教學目標，轉變教學模式，更新教學內容，創新教學方法，積極穩妥地處理好各個環節之間的關系，才能使外語教學改革卓有成效地推進。

參考文獻：

[1] 武世興.我國大學英語教學政策的分析與展望[J].中國大學教學，2003，（6）.

[2] 吳瑞芳.以學生為中心的主題教學模式的思考和實踐[J].無錫教育學院學報，2003，（1）.

[3] 于洪斌.基于網絡和多媒體技術的大學外語教學模式的探索[J].內蒙古民族大學學報，2010，（1）.

[4] 張岳健.對多媒體提高外語學習者自主學習能力的探討[J].云夢學刊，2006，（2）.

[責任編輯 柯 黎]