大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

摘 要：學(xué)生是否具備問(wèn)題意識(shí)不僅關(guān)系到自己的發(fā)展，而且關(guān)系到是否能為國(guó)家培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀后備人才。首先解釋什么是問(wèn)題意識(shí)，然后分析學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀，最后提出如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；問(wèn)題意識(shí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）31-0074-02

一、什么是問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指主體在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)深入思考后仍困惑不解時(shí)，出現(xiàn)了一種具有強(qiáng)烈的探索情境的真實(shí)問(wèn)題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。近年來(lái)，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越受到眾多學(xué)者，尤其是教育工作者的重視，從1995—2011年間，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)關(guān)于問(wèn)題意識(shí)的期刊論文有1 000多篇。筆者認(rèn)為目前對(duì)問(wèn)題意識(shí)的研究還停留在理論層面上，至于通過(guò)教學(xué)實(shí)踐真正意義上提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，卻缺乏全面系統(tǒng)的分析和研究。

二、大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

大學(xué)生是否具備問(wèn)題意識(shí)不僅關(guān)系到自己的發(fā)展，而且關(guān)系到高校是否能為國(guó)家培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀后備人才。為了了解學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)狀況，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)狀況調(diào)查問(wèn)卷：

（一）調(diào)查對(duì)象和方法

本次調(diào)查的對(duì)象為鹽城工學(xué)院人文學(xué)院全體學(xué)生，調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷290份。有效問(wèn)卷回收率為97%。有效問(wèn)卷中文系和旅游系學(xué)生161人，占56%；外語(yǔ)系學(xué)生129人，占44%。此外還對(duì)部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。本次調(diào)查涉及對(duì)象有男生和女生、成績(jī)優(yōu)秀的和成績(jī)差的，說(shuō)明本次調(diào)查采用的樣本有一定的代表性。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

本問(wèn)卷共有30個(gè)題目，內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，用Excel軟件統(tǒng)計(jì)處理后結(jié)果如下：

1.人文學(xué)院學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀。回答“你在大學(xué)學(xué)習(xí)期間基本不提問(wèn)題或從來(lái)不提問(wèn)題嗎？”有155人回答“是”，占53.5%，有135人回答“不是”，占46.5% 。對(duì)題目“隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，你的問(wèn)題”，有21人回答“大為減少”，有39人回答“略微減少”，有38人回答“基本不變”，有158人回答“有所增加”，有34人回答“大為增加”。從這個(gè)調(diào)查可以看出，有45.5%學(xué)生沒(méi)有掌握問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題意識(shí)比較淡漠。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，而不是感知。有了問(wèn)題才能誘發(fā)和激起求知欲，才能去深入思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是本質(zhì)或深層的。一般來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生的年級(jí)的升高，知識(shí)面逐漸拓寬，相應(yīng)的問(wèn)題應(yīng)該越來(lái)越多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的教育或教學(xué)在一定程度上不僅沒(méi)有發(fā)展甚至窒息了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.“基本不提問(wèn)題或從來(lái)不提問(wèn)題”的原因分析。在回答“平時(shí)你對(duì)老師講的知識(shí)”這一問(wèn)題時(shí)，有16人選擇“從不質(zhì)疑”，有112人選擇“有疑問(wèn)但不提出”，有103人選擇“有疑問(wèn)但不追根究底”，有59人選擇“提出并與老師或同學(xué)討論。從這里可以看出，94.5%學(xué)生對(duì)老師講的問(wèn)題并不是盲目相信，他們是有自己的看法的，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)、考試制度等方面的原因，使他們?nèi)狈μ岢鲎约旱挠^點(diǎn)或想法的意向或能力。在回答“基本不提問(wèn)題或從來(lái)不提問(wèn)題的原因”時(shí)，多選“課程結(jié)構(gòu)不合理”、“課堂缺乏提問(wèn)的氣氛”和“考試制度不合理”三項(xiàng)的占40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他單選和多選的比例，這說(shuō)明學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏不是單一的因素造成的，需要進(jìn)行綜合改革。另外只選“有問(wèn)題自己會(huì)解決”的占32%，主要是大學(xué)生覺(jué)得自己各個(gè)方面已經(jīng)成熟，可以獨(dú)立解決問(wèn)題了，但這也從另一方面說(shuō)明，大學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意向和能力，個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題只能從一個(gè)或幾個(gè)角度看問(wèn)題，而提出來(lái)和大家共同討論則可以從多個(gè)角度看問(wèn)題，可以獲得對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種看法。

三、通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的策略

在創(chuàng)新教育與課程改革的這一背景下，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等具有十分重要的意義。筆者對(duì)此做了以下嘗試：

1.讓學(xué)生課上敢于問(wèn)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的能力得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)建和諧課堂氛圍有助于消除學(xué)生的緊張感和焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能最大限度地發(fā)揮自身水平，釋放潛能。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要。”課堂上，教師首先要在人格上尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生要一視同仁，使學(xué)生覺(jué)得教師容易接近。學(xué)生們單純、自尊心強(qiáng)、容易受傷害。特別是差生，更擔(dān)心自己提的問(wèn)題，被同學(xué)和老師取笑。只有融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，主動(dòng)參與。

教師要盡可能創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系。課堂上盡量淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生具有思維定式和從眾心理，課前，我們不妨對(duì)班上的學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，然后遴選一些發(fā)言積極、思維活躍、敢于發(fā)言的學(xué)生，讓他們帶頭，安排他們做小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)大家問(wèn)題多少和期末成績(jī)和學(xué)分掛鉤。這樣，在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)提問(wèn)了。雖然有的問(wèn)題與課文無(wú)關(guān)，沒(méi)有多大思考價(jià)值，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)和培養(yǎng)，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.讓學(xué)生學(xué)中勤于問(wèn)。正如葉圣陶所說(shuō)：“上課之時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練，不徒坐聽(tīng)老師之講說(shuō)。”學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最可怕的是“沒(méi)有問(wèn)題”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，主要看他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，以及提問(wèn)的正確性、邏輯性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此，教師課堂上盡可能地做到少講或精講，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。鼓勵(lì)他們勤思考、勤討論、勤質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，從而形成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

因?yàn)閷W(xué)生在課堂上和課文中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限，課本是求異思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識(shí)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。這樣學(xué)生的求知欲就更加強(qiáng)烈了，于是也就更加好問(wèn)了。課內(nèi)外結(jié)合，可分為課堂積累、課中釋放和課后延伸三步驟。這樣課前收集，課中練習(xí)時(shí)學(xué)生便有表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)后并沒(méi)有結(jié)束，而是一個(gè)新的開(kāi)始，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的課文學(xué)習(xí)，做到以點(diǎn)引篇，以一篇帶一組，使學(xué)生在實(shí)踐中吸引更多的知識(shí)。

3.教會(huì)學(xué)生善于問(wèn)。檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)的依據(jù)是看他能否善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化看作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)榻谭ê蛯W(xué)法的不當(dāng)是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的重要原因。“滿堂灌”最終導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡化，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，要提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，就必須加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的方法的講授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，首先要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。每學(xué)一個(gè)單元，每做一個(gè)練習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)就要求他們提出問(wèn)題，并在講解過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。

以英語(yǔ)閱讀3第一單元Language Testing教學(xué)為例，課前引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容方面“提問(wèn)題”，如：What do you think of testing？ What types of test have you experienced？ Could you explain the basic types of test in your own words？ What is the relation between language testing and language learning？ Why do people say that test a necessary evil？ If you are a teacher，what kind of reform you would like to take in test？ 課堂上以小組為單位，就考試話題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生提為題。通過(guò)提問(wèn)、思考和討論，同學(xué)們既掌握了課文內(nèi)容，又學(xué)到了提問(wèn)技巧。再比如在進(jìn)行實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)上，我們除了定期召開(kāi)班會(huì)外，每次實(shí)習(xí)前都集中學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的實(shí)習(xí)活動(dòng)提出自己的問(wèn)題：我為什么要實(shí)習(xí)？打算達(dá)到什么目標(biāo)？我準(zhǔn)備如何實(shí)習(xí)？我如何找到實(shí)習(xí)單位？我實(shí)習(xí)的單位是否和我的專業(yè)掛鉤？如何和實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事交流？怎樣給對(duì)方留下好的印象？我對(duì)外貿(mào)流程了解多少？和老外如何交流？在跨文化交流中應(yīng)注意些什么？以及如何應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)中的突發(fā)事件？等等。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析、討論、反思和對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)信心和設(shè)問(wèn)能力，提高實(shí)習(xí)效果。

4.為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展?fàn)I造和諧的考試環(huán)境。傳統(tǒng)考試制度嚴(yán)重抑制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，不利于創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。學(xué)生為應(yīng)付考試，大都死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生集體無(wú)問(wèn)題意識(shí)。針對(duì)這種情況，筆者任教課程不僅有筆試、口試，還增加了小論文，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定除了考試成績(jī)外，還結(jié)合課堂提問(wèn)、課堂作業(yè)、課后讀書(shū)、讀書(shū)報(bào)告撰寫、師生交流效果等情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、表現(xiàn)、方法和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)定；考試內(nèi)容既包括教材或教師講稿的內(nèi)容，也要涉及老師課堂上不定期開(kāi)列的相關(guān)參考書(shū)上的內(nèi)容，這不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)查閱參考書(shū)，開(kāi)闊眼界，促進(jìn)思考，不斷增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，我們必須重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問(wèn)，要教給學(xué)生問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于問(wèn)。要激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)。惟有如此，才能突破學(xué)生思維定式的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪云九，楊玉芳.意識(shí)與大腦——多學(xué)科研究及其意義[M].北京：人民出版社，2003.

[2] 梁作.當(dāng)代思維哲學(xué)[M].北京：人民出版社，2003.

[3] 劉延申.美國(guó)高等師范教育改革簡(jiǎn)述[J].教育研究，2001，（10）.

[責(zé)任編輯 陳麗敏]

收稿日期：2013-09-04

作者簡(jiǎn)介：江濤（1965-），男，江蘇鹽城人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際研究。