教師專業成長的方式與途徑

摘 要：通過對張家口幾所學校的實地走訪調研，發現影響教師專業成長的因素主要分為以下幾種：國家政策、學校層面和教師層面三個方面。針對影響教師專業成長的三個層面的因素，提出教師專業成長的方式和途徑。

關鍵詞：教師；專業成長；校風建設

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0073-02

收稿日期：2013-09-27

作者簡介：張利雅（1971-），女，河北張家口人，副教授，碩士，從事農業資源開發與教師發展研究；張錦（1979-），男，山西應縣人，講師，碩士，從事區域與旅游規劃研究。

一、教師專業成長及其意義

教師專業成長是指教師在其職業發展過程中，基于自身知識結構體系，為了適應職業發展需求，而不斷提升自我改善知識體系，提高學術水平。不論是初等教育還是高等教育，相關教師都面臨一個非常關鍵的問題，那就是社會發展的快速化和多元化，進而決定了教師專業成長是一個持續漫長的過程，教師專業成長已經成為教育發展的必然趨勢。教師專業成長表現為以下幾個特征：

首先，持續性。不論是青年教師還是經驗豐富的老教師，他們都面臨快速發展的社會和周邊環境的復雜性以及學生個性的多樣性等問題，因此，他們要想適應這一趨勢，必須長年堅持學習自己的專業化水平，提高自我素養，獲得學生和社會的尊重和認可。

其次，合作性。現在的社會使分工化和綜合化越來越明顯，每一個人在社會的發展過程中要想占有一席之地必須能掌握一定的核心知識，同時在其發展過程中必須學會與其他人的合作，尤其是教師這一特性更為重要。與其他老師的合作可以彌補自己的不足，增強自身的工作效率；與企業的合作可以了解現實社會所需，避免自身陷入井底之蛙等。正是由于教師職業的特殊性，從而決定了教師必須學會合作，學會在合作中進步。

第三，學術性。教師的專業成長不僅要為學生解決知識上的困難，同時針對某一學術問題提出自己的觀點，把握本專業的發展趨勢，學會利用現代科學技術，提高自己的科研能力。科研水平的提高必然帶動教師專業成長的發展，科研與教學是相互促進共同進步，缺一不可。

第四，自身性。雖然，教師專業成長受外部環境因素和內部自身因素的制約，但是最關鍵的是教師個人對此具有濃厚的興趣才能真正地提高自己的專業水平，改善自身的知識體系是改善教師專業水平的首要因素，其他因素只是輔助因素。只有個人的興趣愛好才是教師真正具有決定性的因素。

總之，教師專業成長不僅是作為一名教師的必備能力，也是一名教師由普通教師轉變為優秀教師以及高級教師的必經之路。從個人角度來說，教師的專業成長對一名教師的職業發展以及事業目標都具有重要的作用，同時對教師的生活質量也將有極大的幫助作用，并能體現一個教師的人生價值和科研能力以及對社會發展的貢獻等。從社會角度來講，教師的專業發展對國家的教育事業具有不可代替的作用，優秀的高素質的教師不僅可以影響學生的興趣還可以影響他們的價值觀以及人生觀，對國家的現代化建設和國民教育都發揮著重要的作用。

二、影響教師成長的制約因素

通過對張家口幾所學校進行實地走訪調查，發現影響教師成長的制約因素眾多，涉及到國家層次、社會層次、院校自身、教師問題以及學生自身等方面。在這次調查中，共發放問卷300份，收回有效調查問卷259份。通過對調查數據進行統計分析，找出教師專業成長所面臨的主要問題：

第一，國家政策。國家在宏觀調控上對教師專業成長具有重要的指導作用。一名教師尤其是年輕教師要想調高自己的專業水平，出去到其他大學進行交流學習是需要一定的資金支持。雖然國家對此有一定的政策扶持，但是在實地調研中大約68%的人選擇“經費不足”。經費不足已經成為制約教師成長的首要因素。

第二，學校層面。學校對于有限的教學資金，往往由于學校的認識不足，會出現經費使用不當的現象。通過對張家口幾所學校的調查，發現78%人認為學校在處理學校經費存在問題。問其原因，65%的人認為學校在硬件設施建設的費用過多，而對學校的軟件設施建設投資較少。尤其是對于專業教師出外學習，一些學校的領導認為沒有什么價值，遠不如建設一些物質環境更實在。

第三，教師層面。教師作為一個獨立個體受宏觀政策的影響較大，但個人的事業心以及進取心對其影響更大。通過對幾所學校的調查發現，29%教師認為出去進修對自己的發展沒有作用，45%認為現有的知識體系完全可以勝任現在的教學工作，其余的教師認為出去進修學習對自己的專業成長非常有幫助，但是學校的相關政策限制他們進一步的學習。

三、教師專業成長的方式與途徑

第一，國家政策。國家從宏觀調控中掌握教師專業成長的相關政策，因此，在教師在專業發展的過程中受制于相關的國家的政策，如果國家制定教師專業成長的鼓勵性政策以及資金支持政策等，那么相對于個體的教師會積極響應這些政策，并使自身的專業成長獲得有效的進步。相反，如果國家政策出臺一些不利于教師出去學習進修的政策，那么相對于個體的專業教師又如何能出去進修學習，提高自己的專業化水平呢？因此，為了提高教師專業水平，國家應從宏觀調控中制定有利的政策，鼓勵教師學習進修提高自己的專業化水平。

第二，地方政策。地方政府是直接管理本區域的所有教師，地方政策的制定對于本區域的教師更具有說服力以及管理能力。地方政府應在遵循國家統一標準的政策基礎上，出臺一系列鼓勵本區域的教師學習本專業知識，提高他們的專業化水平，改善本區域的教學水平。在出臺相關政策時可以靈活多樣性，核心宗旨就是鼓勵教師加強專業研究，提高本專業的學術水平，改變教學方式，使區域形成一個寬松良好的競爭環境，從而帶動教師積極學習本專業的知識水平。

第三，學校政策。不論是國家政策還是地方政策，最終的落腳點是學校，因此，從這個角度來講，學校的相關政策對教師的專業成長更具有說服力和管理強度。

首先，學校的校風建設。校風建設包括本校的物質文化、制度文化和精神文化。物質文化為可以為本校教師的專業成長提供物質支持，為教師的學習提供相應的基礎設施建設，使相關的教師可以不出校門就可以獲得自己所需的專業化知識，了解本專業發展的趨勢以及國際動態等，使教師能跟上時代的步伐。制度文化是一個學校的管理體制。一個學校制定合理的管理政策，對教師專業成長具有積極的鼓勵作用，相反一個學校出臺一些不合理的政策，會打擊教師學習的積極性。通過對張家口幾所學校調查發現，有些學校過度重視行政人員，而對于一線教師缺乏應有的尊重。迫使一些優秀教師放下自己的課本放棄自己的專業，投入到學校的行政管理之中。這樣的政策不僅使得一些教師在流失，更為嚴重的是使學校的形成一種氛圍，那就是教師專業不重要，而學校的行政管理才是首要。因此，學校應轉變這種作風，加強對一線教師的重視，提高一線教師的待遇，改變一線教師的生存狀態。只有這樣才能使一線教師積極地提高自己的專業化水平。精神文化是校園的一種軟實力，積極向上的精神文化對校園的教師具有重要的指導作用。學校應加強校園精神文化建設，使學校形成一種競爭有序的公平環境。這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化作為學校的一種“教育場”，通過作用于師生的思想，發揮教育功能；通過規范有序的制度環境、開放包容的精神環境、整潔幽雅的校園環境與和諧友愛的人際環境，發揮環境育人功能。校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現在文化的凝聚力和創造力，優秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。在這樣的校園文化之中，教師必然提高自己的專業知識，提高自身的教學水平，改善全校的教學環境。

其次，學校領導的魅力。一所學校的校領導，他自身所具有的魅力是這所學校的無形財產。如果一所學校有一個公平無私重視學術成果的校領導，那么這個學校會無形中形成一種積極向上的學術氛圍。學校教師會以校領導為榜樣，追求自身的價值觀和事業心。因為在這樣的校園文化之中，教師所追求的價值觀和自身的事業心是能夠等到充分的尊重和理解，學校不僅對他們對教師專業成長提供一定的物質支持，而更為重要的是這種校園文化對教師有一種精神上的鼓勵和支持。無疑，后者更被老師們所看重。相反如果一個學校的校領導整天想著一些其他事情，對教師會形成一種示范作用，會對一些教師專業的成長起到負面的消極作用。這就是為什么一所高等院校在選擇校長的時候，會選擇那些德高望重的優秀人才。因為，他們一個人可以改變一所校園的文化環境。

第四，教師的個人因素。人與環境的關系是一種矛盾體，人創造了環境，同樣環境也創造人。人與環境的關系是相互制約、相互促進共同發展的一種矛盾關系。雖然制約教師專業成長的因素較多，但是真正具有影響作用的因素還是教師的興趣所好以及對個人自身的價值觀認可。

首先，個人的進取心態。當一個教師對自己的教學水平和專業發展感覺很滿足時，這時他個人認為專業成長是沒有必要的。只有一個教師永不滿足積極進取才能使自己不斷了解本專業的發展水平和發展趨勢，了解國際世界本專業的發展動態等。同時由于教師作為一個社會個體必然也受到社會生活中的種種不良影響，那么教師的個人價值觀是否能堅持下去主要是看教師的自身。

其次，教師的動機。提高自己的專業水平目的是什么？不同的教師具有不同的目標，有的是迫于國家或地方政策以及學校的政策才出去學習，提高自己的專業水平；有的是為了行政上的地位改善，出去學習只是一種形式等，這樣的動機，不具有持久的效應，只是一種短暫的行為。只有一個教師的個人理想和價值觀念，特別是他自身的興趣才是影響教師專業成長的長久因素。作為一名教師，應具有淡泊名利的心態，這是一個教師能真正獲得專業成長的必備動機，在這樣的心態中必然能提高專業水平，必能成為大師級的教師。

第三，教師的教學態度。一個優秀的教師對自己的教學水平和專業能力一直是一種負責的態度，想為學生提供更好的指點，想為學生提供最權威的專業知識，從而獲得學生的尊重以及社會的認可，這些因素影響教師工作的積極性和責任感，從而形成了對專業知識獲取態度的不一樣。

以上三點從不同的角度對教師的專業成長發展具有重要的作用，因此，作為一名教師應樹立終身學習理念，融入學習型社會。由過去制度化的學習，改變為自覺化學習，由外力的學習轉變為內驅力學習，提高自身的專業化水平，才能跟上時代的步伐。[責任編輯 陳丹丹]