淺析高校財務管理專業學生自主學習能力的培養

摘 要：隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，高校已經越來越注重大學生自主學習能力的培養。但從中國高校財務管理專業教學及學生學習能力的現狀來看，培養高校財務管理專業學生自主學習能力是十分必要和迫切的。可以從激發學生學習動機、開展第二課堂活動、教學改革等角度對財務管理專業學生自主學習能力進行培養。

關鍵詞：財務管理專業；學習能力；培養

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）33-0092-02

收稿日期：2013-09-25

作者簡介：趙勤（1973-），女，河南杞縣人，副研究員，碩士，從事財務管理教學與管理研究。

一、自主學習能力的內涵及特點

（一）自主學習能力的內涵

自主學習（ Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL 或者LA）一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[1]。自主學習能力是受教育者運用已有的知識和能力獨立地獲取新知識和新技能的學習能力。自主學習又稱自我調節的學習，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思的一種學習方式，特別強調學生認識活動的自我控制和自我調節的能力，其實質是自己主宰自己的學習。自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力，充分體現了學生在學習活動中的主體性。

（二）自主學習能力的特點

1.自立性是自主學習能力的基礎，是指學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能替代的。大學生在學習的過程中，能夠根據自己的學習特點和興趣，選擇適合自己的方法，獨立地解決在學習過程中遇到的問題，更為重要的是，隨著自主學習能力增強，使他們能更好地獨立進行分析。

2.自為性是自主學習能力的實質，是指學習主體將學習納入到自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝奪的有機組成部分。學習的自為性蘊含著學習者的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的漸進過程[2]。學習本身就是一種創造活動，大學生根據自身的特點，調整自身，主動探索，而不是被動的接受，這樣更有利于接受知識。

3.自律性則是自主學習的保證，是學習主體對自己學習的自我約束和自我規范。它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。這三個特性充分說明，學習者是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習者自己主導和完成的。

二、財務管理專業大學生學習能力及教學現狀

當代財務管理專業大學生身上突出體現了應試教育的諸多特點和弊端。第一，對人生觀、價值觀沒有進行認真系統的思考，不清楚為誰學習、為什么學習，缺乏學習動力；第二，形成了死記硬背的不良習慣。由于長期的應試教育，他們形成了死記硬背的不良學習習慣，缺乏對知識的理解；第三，不懂科學的學習規律，不知道怎樣學習。不懂得“閱讀、分析、思考、歸納、應用”是科學的學習規律，不懂得除了教材內容的學習，還需要閱讀大量參考書。第四，沒有形成良好的學習方法，依然是平時上課忙著記筆記，課前預習不足，課后復習不到位。這樣一來，財務管理專業的學生應試能力很強，自主創新能力很弱，很多學生缺乏對事物進行系統思考的習慣和能力，因而也就缺乏人生規劃和學習規劃，缺乏學習的內在動力，缺乏學習主動性，缺乏學習能力，尤其是缺乏自主學習和自主研究能力。這是我們財務管理專業本科教育應該解決的基本問題。

當前財務管理專業的教學主要是教師填鴨式的教學方法，雖然在理論學習方面，因為學生基礎薄弱，教師可根據情況適當引導，但是將學生變成財務管理專業學習的主動者是當今教師在開展教學方法，實施教學手段需要加強的目標。當前，高校在財務管理專業學習中，沒有樹立以學生為本的思想常常形成學生跟著老師的教案，按照老師的講解做筆記的現象，學生沒有在教學中形成獨立的對課程和財務管理學科規律的總結，因此，學生在學習過程中缺乏主動創造能力，學習的效果較差。即便在考試中取得了良好的成績，但在進行實習時，因為學習的不夠透徹，對工作中基本問題的處理也沒有把握。教學手段的上傳下受，被動接受的局面普遍存在，教學方法的單一、固化成為當前財務管理專業教學創新的桎梏。傳統的教育模式過分地強調教師的“教”，忽略了學生“學”的重要性，強調接受和掌握，忽視了發現和探索。很顯然，要切實貫徹《綱要》的要求，真正落實教學改革，培養大學生自主學習能力刻不容緩。培養大學生自主學習能力是大學生自身發展的主觀需要，自主學習能力是伴隨個人一生的能力，也是個人一生中采用最多的學習方式，只有擁有了自主學習能力，個人的發展空間就會得到突破，大學生只有認識到學習是自己的事情，為自己而學，把學習當作自身的需要，才能真正成為學習的主人和管理者。

三、財務管理專業學生自主學習能力培養策略

自主學習能力培養策略的設計首先要關注學習者自我調控能力的培養，使他們能夠主動運用和調控元認知行為和方法，隨時隨地學習。其次要關注學習者的自我導向，自主地選擇學習進度、學習內容和學習方式等，使學習彰顯個性化色彩。具體來說，學生自主學習能力的培養應從以下四個方面著手。

（一）明晰學習能力的成因，激發學生學習動機

學習能力的形成取決于多種因素，簡單地說可分為內因和外因兩種因素。同一個班級，相同的任課教師，同樣的學習條件和學習環境，學生的學業成績卻相差甚遠，可見學習能力的形成關鍵在于內因。學習動機是推動學生進行學習活動的內因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，使其保持長久的求知欲望。具有內部動機的學生能積極地參與學習過程，并在學習活動中得到滿足，他們具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡創新，勇于挑戰。奧蘇伯爾把成就動機概述為三個方面的驅動力：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中認知內驅力和自我提高內驅力在學習中是一種最重要、最穩定的動機，它對學習有很大的推動作用[3]。因此，注重學生內在學習動力的培養，使其產生主動學習的強烈欲望是高校教師教學的主要任務。

（二）開展第二課堂活動，調動學生的主動性

加強對學生對第二課堂的引導，“占用”學生的課余時間，將學生的精力從宿舍、網吧吸引到各項活動中來，進一步加強班導師的指導作用，將學生引入到教師的科技項目中，引導學生自己探索。積極參與專業競賽，以賽帶練，延長自主學習時間，學校可以充分利用舉辦各類專業競賽活動的機會，讓學生平時的課堂學習得以有效地鞏固和深化，實現專業競賽活動與課堂教學的無縫對接。比如我校現在財務管理專業開設的“投資理財大賽”就驗證了此結果，同學們通過參賽將理論知識與實踐相結合，充分調動了學生的主動性，極大程度地推動了同學們學習財務管理專業課的熱情。充分利用網絡資源，拓展自主學習空間；學校充分利用現有資源，為學生提供多媒體外語、網絡學習材料和網絡傳媒等方便條件。同時抓好學生自主學習活動中心的建設工作，定期向學生開放自主學習中心的資料室，并提供原版專業學習資料，從而拓展自主學習的模擬空間。

（三）加強改革，積極探索新的教學模式

1.樹立教學主客體平等化的觀念。以講授為主、以知識傳授為主的教學模式已經嚴重制約了學生的學習能力和創新能力的培養，必須改革。傳業授道解惑是傳統文化對教師職業的普遍認知。應該將教學的地位平等化，通過學生與教師互動學習，激發學生自主學習能力，使學生更深刻地了解財務管理學科的規律，獲得社會的認同和需求。

2.教學流程的開放化。教師在教學安排和課堂組織中應該樹立開放式的思想，即學生按照教師的預先要求，根據所學內容查找學習的相應資料，采用學生和教師互動的過程，讓學生在問題的探索和辯論中獲取知識、理解知識和掌握知識，使他們逐步成為社會需要的具備理論知識和現代理念的專業人才，將學生的發展與社會演化過程有機地協同起來。

3.學習方法的漸進性和實踐技能的積累性同步。作為技術含量較高的綜合性學科，財務管理專業的技能性體現在其生產和經營過程中對企業發展指導和優化的作用，即資金的獲取和資金的最優化配置對企業資源的最大限度的使用等。但是從財務管理專業學習過程來看，理論知識的積累以及理論知識和現實經濟問題的結合成為財務管理是否發揮作用的關鍵所在。革新財務管理學科的學習方法，從專業設置方面配合教學過程的實施成為財務管理知識繼承和發展的主要源動力。學習方法的革新體現在從學習思維到學習技巧的多元化和學習的總結性與實踐性相結合的過程。財務管理專業因為其綜合性的特點，在學習思維方面既要有抽象思維的過程，也應當考慮把諸如米勒模型、琢序理論、財務危機和財務預警理論如何轉換為企業實際操作過程中的解決方案和配套方法。因此，對于教師而言，訓練學生從理論初步識別至理論適時運用將顯得非常重要。在學習技能方面要注重學習能力和實踐素養的協同性。即在學習理論的同時將案例發生和企業現實的問題處理聯系起來，形成理論指導為先，案例樣本為范，實際處理為準的財務管理學科的教學與實際工作融合的新型教學模式，實現學生學習能力與實踐技能的共同發展和演化的良性局面。

偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“教是為了不教。”當學生具有大膽質疑的精神、主動求知的意識、答疑解惑的能力時，可以說已達到了教育的更高境界，即“無為而教”。自主學習的模式、自主的學習方法和自主學習能力的培養不是一朝一夕的事情，需要師生持之以恒。如何切實激發學生自主學習的需要，培養學生自主學習能力是現代教育改革適應時代需要的一個主題。在現代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為，只有掌握了自主學習的能力，才能夠適應社會的需要。高等教育期間，重視大學生學習能力的培養，為學生進入社會自主學習奠定堅實的基礎，大學生自主學習能力的提高，不僅有利于大學生主動掌控自己的學習活動，而且也有利于激發學生的主觀能動性和創新精神。

參考文獻：

[1] 束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：48-50.

[2] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，（5）：18-19.

[3] Chamot A J M O Malley.The CALLA Hand - book：Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach[M].Addison：

Wesley Publishing Company Inc，1994，（8）：68-72.

[責任編輯 陳丹丹]