班主任轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略探究

新課程的核心理念：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。陶行知先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在新課程下班主任要真正做到面向全體學(xué)生，就必須特別重視對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。下面談一談筆者作為班主任的看法：

一、尊重賞識“學(xué)困生”

也許，在不經(jīng)意時，班級里的優(yōu)秀生沒有一個學(xué)生不期盼老師的賞識，沒有一個教師的賞識激發(fā)不了學(xué)生的潛能。得到他人的賞識、贊美是人的本能需要。“學(xué)困生”更需要得到老師、學(xué)生乃至家長的賞識。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的。法國教育家盧梭說過：“贊揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明。”教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，加以贊揚，引導(dǎo)激勵他們?nèi)幦〕晒Γ瑵M足自尊。我班上的一名男生，雖然成績落后，可體育卻是能手，在校運動會上獲得跑步第一名，為班級增添榮譽；班上還有兩名女同學(xué)成績雖不理想可每次勞動卻最積極，還有一名男生他平時雖然不能“理直氣壯”，但在校運動會上，我安排他做自己班運動員的檢錄員，整整一天，他就在操場的那個角落，沒叫別人代一下，一發(fā)現(xiàn)誰還沒來報到，自己請同學(xué)去找，工作十分負(fù)責(zé)，認(rèn)真心細(xì)，著實讓我大吃一驚。可見教師要注意借助學(xué)生長處，發(fā)揮其遷移效應(yīng)將學(xué)生在某些閃光點上形成積極心理情緒遷移到其必須矯正的主要問題上，以利于克服缺點。

二、研究分析“學(xué)困生”

教師應(yīng)從多方位、多角度對學(xué)困生成因進行深刻的分析，可以從家庭、學(xué)校、社會和自身四個方面歸因，然后尋求對策：1.家庭教育有嚴(yán)重缺陷。家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師。教師搞好家校聯(lián)系，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重要意義。2.不良社會環(huán)境影響。在學(xué)生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當(dāng)今改革開放的時代，人們的思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，致使他們偏離健康成長的道路。那么教師若不先從改變學(xué)生的信念下手，做其他任何事情都是徒勞的。所以作為教師必須要清楚自己的學(xué)生是怎樣看待他們自己的學(xué)習(xí)的，這樣才能做到對癥下藥。3.自身內(nèi)因障礙。學(xué)困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認(rèn)的。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績落后，往往在學(xué)習(xí)動機上缺乏明確認(rèn)識、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。我主動找他們談話，耐心地傾聽學(xué)生的談話，使學(xué)生言出心聲，從而了解他們的心理特點，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

三、自信激勵“學(xué)困生”

學(xué)困生雖然能力較差，但是他們也和正常學(xué)生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可，贊揚和信任，為此在教學(xué)中采用競賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些讀書比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學(xué)生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學(xué)生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心，使“我能行”、“我會成功”成為他們的內(nèi)部動力。我班的宋佳，雖學(xué)習(xí)有困難，但讀書很有感情，我經(jīng)常請她當(dāng)“小老師”，她很開心。課后，我約她談心：“別人做不到的事，你做到了。別人做到的，老師相信你能做得更好。”她也微笑地點點頭。我趁機提出要求，經(jīng)過努力，她做到了。在祝賀她的同時，老師再提出更高的要求。工夫不負(fù)有心人，一學(xué)期下來，跟她交往的同學(xué)多了，她笑容也更燦爛了，任課老師也改變對她的看法了。

四、科學(xué)評價“學(xué)困生”

我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”，就是這個意思。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的教育工作者應(yīng)該明白，學(xué)生們不是一個模子里鑄出來的機器零件。然而，我們現(xiàn)行的立足于班級授課為基本單位的學(xué)校教育體制，從根本上說就是在進行“學(xué)生”的“批量生產(chǎn)”。就是一些分層教育的研究，有點針對性的小群體型教育教學(xué)，實質(zhì)上仍是在進行“批量生產(chǎn)”“學(xué)生”，只不過這一次“生產(chǎn)數(shù)量”少了。換言之，我們在用過分統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成長。教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)條件，促進孩子的發(fā)展。對于學(xué)校教育來說，每個學(xué)生都是生而平等的，學(xué)校、教師不應(yīng)以任何理由將學(xué)生分成等級，也不應(yīng)以簡單標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的前途。理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué)，但求個個成功，但求個個成材”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個性特長、秉賦、優(yōu)點，因材施教、因時施教、因人施教。讓每一個學(xué)生都能有施展才能的天地和機會，并給予及時、客觀、科學(xué)的評價。

（責(zé)任編校：合歡）