“一二四陽光課堂”課改現狀及存在問題

我校地處素有雙柏縣“魚米之鄉”美譽的大莊壩子腹地，中心校校址距離縣城30公里，與雙柏縣境內的八所鄉鎮中學對比，是距離縣城最近的鄉鎮中心學校。東與玉溪地區易門縣比鄰、北與祿豐縣川街隔江而望，交通便利，物產豐富，民風淳樸，深厚的文化底蘊加上得天獨厚的地理條件為教育教學模式的改革與創新提供了幫助。

一、我校“一二四陽光課堂”教學改革的意義

教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，因此，教學改革日益被提到改革日程上來。我校在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由于受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要著力解決的主要問題。本次教學改革，由于有了上世紀80年代以來的改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更為重要的是本次教學改革作為新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，因此可望教學改革有實質性的全方面的推進。

二、“一二四陽光課堂”課改的現狀

（一）學校班子對課改定位準

筆者從武漢二橋中學考察回校后，深受啟發。要想求生存就得靠改革，要想提高質量就得靠教研。所以，學校課改在原不成熟的課改模式的基礎上進行大幅度的改革。頂住來自教師、學生的重重壓力。進行一二四陽光課堂教學改革。

（二）學校抓課改有成效

課改一學年來，部分教師的思想意識還是不到位，課改留有形式。更有教師對學校課改方案認識錯誤，認知為課改就是學校班子搞政績的形式。不看文件，在課堂上憑著自己已有的教學經驗，亂搞教學，影響學校教學的整體推進。在此基礎上，學校課改領導小組高度重視，搞好課改這件事，就得先讓教師轉變教學觀念。變教師思想。首先，創造課改的大背景，給師生創造一個教學的氛圍。在學校教學樓上張貼懸掛學校課改宣傳材料、標語，創造一種課改氛圍，宣傳學校動態、課程改革有收獲。其次，加強學校課改校本教研，加強學校教師思想工作。分年齡段進行教學課改思想教育，讓教師真正認清學校的課改決定的信念和決心。不斷組織教師觀看課改光盤。課改思想深入人心。再次，學校不斷組織開展教師課堂教學競賽，選拔學科教學課改先鋒。正真做到優秀教師引領課改。教科處組織教研組長進行課堂檢查，教科處不斷組織隨堂課堂實錄，讓教師自我觀看。

三、“一二四陽光課堂”課改存在的問題

（一）教師流動的相對滯后性

近年來，我校存在一種現象，教師流動趨于相對穩定。每年能引進的年輕教師很少，導致教師年齡結構比例失衡，老教師經驗豐富，但缺乏活力；年輕教師雖熱情高昂但經驗不夠。這樣的事實告誡學校管理，要勇于探索、敢于創新。學校班子痛定思痛，深入課堂、深入學生、深入教師之后，我們要做的就是搭建一座讓不同年齡層次的教師互補相長的教育平臺。

（二）教師教學的相對保守性

近幾年來，社會不斷發展進步對教育提出了新的要求。教育主管部門對學生的評價標準有了新的改變。但是學校對教師教育教學能力及成果的評價標準仍然是以學生的學業成績為主導，學校考核教師的還是以成績為依據。這樣，教師之間正常的競爭蛻變成你死我活的爭奪，而教師之間的惡性競爭導致教師之間相互協調、共同進步的可能性化為虛有。這就要求我們一定要開動腦筋，為教師搭建一座資源共享、同舟共濟、團結協作、機會均等、既體現個人能力又注重團隊精神，凝聚老教師的豐富經驗與年輕教師的創新能力的教育平臺。

四、“一二四陽光課堂”課改改進措施

（一）不斷改變教師的教學觀念。教學觀念是教學行為的先導，沒有符合新課改的教學觀念，也就沒有符合新課改要求的教學方式和方法。因此，促進教師觀念的轉變，使其符合新課改的理念和教學要求，已成為當前教育新課改中亟待解決的問題。

（二）以學生發展為本，倡導開放互動的教學方式。我們想要能夠化腐朽為神奇，讓課堂走出山窮水盡，達到柳暗花明的境地，就必須把課堂還給學生，還給他們時間、空間、和自由，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。

（責任編校：衛風）