淺談幼兒園區角活動的主題延伸與發掘

區角活動是幼兒園多種教三育形式的重要組成部分，是孩子體驗、建構、發展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區角活動也要順應主題的變化而發展。越來越多的教師也意識到區角活動是推動主題活動發展的動力和酶質；但在調整和發展區角活動內容和情境時，教師往往會應接不暇、疲于奔命的撤除、增加、更換。怎樣使區域活動的材料更有教育價值、更有生命力。筆者在實踐過程中有了以下一點體會。

一、讓區域活動成為主題背景下主題延伸的有效途徑

在主題背景下，幼兒生成的點比較多，興趣的指向性也有所不同，那么如何挖掘這些生成活動背后的教育價值，以滿足不同幼兒的發展需求呢，區域活動就是其中的重要途徑之一，在我們大班“我是中國人”主題背景下，孩子生成了許多點，如：“好吃的中國點心”“不同的民族服飾”“神州六號”“美麗的蠟染布”等等，這些活動都具有非常深刻的內在價值和值得探索的空間，因此，在區域活動中，我們尋找到活動的切入點，在與幼兒共同的商討中，“食品加工”“服飾設計”“神州六號發射中心”等游戲內容生成。孩子們在自主游戲、操作、交往中不斷生成新的內容，積累了更多對中國民俗民風的了解，從而也從內心深處激發了孩子們熱愛祖國的情感。

二、與幼兒共同創設主題背景激發幼兒自主互動

在以往的區角游戲中，游戲活動的內容與環境的布局大多是教師和幼兒共建，但在主題背景下的生成活動中，我們發現，幼兒完全有能力自己創建游戲內容、環境，在大班“我是中國人”的主題活動中，游戲的布局、活動區的名稱都是從孩子們的討論、協商中產生的，如：在主題的開展中，當我們談到中國有哪些特有的物品時，許多幼兒自發地從家中帶來了中國特有的工藝品，有蠟染、刺繡、兵馬傭、國畫、扇子，因為我班多數孩子屬“龍”，所以在孩子們的提議下，“中國龍”環境創設生成。通過環境與幼兒的交互作用，我們的主題環境變的更加豐滿、多元。孩子們在濃濃民族氛圍的熏陶下，進一步提升了對主題的理解，同時也積累了幼兒主動收集信息、主動探索的積極性和能力。

三、利用現有材料的潛在價值延長區角活動的生命力

教師在主題背景下創設的游戲環境和提供的操作材料，大都經過了精心的設計和準備的，希望幼兒能夠有興趣的、充分的與材料互動。但有些時候，按照常規的玩法，幼兒反復操作幾次以后，就沒有游戲的興趣了。在這樣的情形下，教師如果頻繁的更換材料，并非是最明智的選擇，而且會不斷的增加自己的工作量，降低了教育資源的利用率。如果教師提供的材料本身適合小班幼兒的年齡特點和操作特性，教師可以深入挖掘材料本身潛在的各種游戲價值，豐富材料的操作方法。

四、及時更新區角活動的游戲內容

在區角活動活動中，幼兒的發現和生成活動，更是游戲的推動力。教師要善于捕捉幼兒互動中有意義的生成，在游戲活動區增加新材料，使游戲有了新內容，產生新主題，引發了幼兒新的探索方法。新材料核心內容在原有的游戲情境中，產生了新刺激、新挑戰，形成了新話題，促成了新老游戲內容的自然代謝。

五、積極組合主題內容拓展區角活動的游戲情境

在《三只熊》的主題就要結束的時候，新主題《過新年》已經伴隨著節日的腳步走到孩子們中間。雖然大部分孩子們已漸漸投入到其他新游戲區中活動，可是每次來園或是自由活動，都會有小朋友去和小熊說說話。由此，我體會到：孩子樂于在充滿童趣的故事情境中游戲，如果能將新主題與三只熊的游戲情境組合，孩子們就既沒有失去一個喜歡的游戲情境和故事角色，同時也獲得了一個連貫性的游戲活動。于是，為三只熊一家造的哈哈新年屋誕生了，孩子們可以自主地選擇自己喜歡的廢舊裝飾材料幫小熊布置節日的新家，還可以用串聯積木為小熊家裝窗簾、用彩球裝扮圣誕樹……

六、抓住社會熱點問題使主題下的區角活動更具時代性

有選擇的抓住幼兒感興趣的社會熱點問題，是培養幼兒關注生活、關注周邊信息的有效途徑，所以，將游戲內容置于社會大背景下，可以啟發孩子的求知欲，使孩子獲得全方位的發展，2005年10月9日-10月12日是中國第二次載人飛船“神州六號”從發射到順利回落的過程，在這一過程中，幾乎每天都有孩子帶來有關飛船的航行情況資料，有的孩子還帶來了紙盒在游戲中搭起了航天飛船，抓住這一契機，教師在區域中也同時投放了大量的材料與照片，在環境的啟發下，搭建航天飛船的游戲產生，從一開始的收集資料到最后的模擬飛船上天這一過程中，孩子們的動手、交往、協商能力以及情感體驗、探索的方法都得到了極大的提高。

（責任編校：合歡）