運用CAI教學引發的思考

隨著國家基礎教育課程改革實驗的深入推進，運用現代信息技術與各種學科的有機整合，提高課堂教學效率，已經成為現代課堂教學的一大風景。多媒體輔助教學是一種現代化的教學手段，具有許多優越性。在如今的課堂教學中，運用多媒體輔助教學、課堂教學環境的開放已經被越來越多的老師重視。但任何事物都具有雙面性，有利就有弊。多媒體只是一種教學的輔助手段，只有廣大教師的合理利用，才能起到其應有的作用。

隨著信息技術的不斷發展，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。計算機輔助教學進入課堂后，的確給教學帶來了生機。它通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影視等多種媒體方式，創設情景，激發情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。但與此同時，多媒體應用于教學的過程中也出現了一些值得我們深思的誤區。以筆者近幾年從事多媒體輔助教學的感受，粗淺地談一下對這一問題的思考。

一、觀念認識上的錯位

流于形式，盲目求新。隨著多媒體輔助教學的不斷發展與推廣，多媒體輔助教學的運用逐漸成為了現今課堂教學一種必然的趨勢。不少人認為只有選用先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，認為在教學中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進。“有沒有使用信息技術”迅速成為了評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，并成為了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。

其實，并不是所有的科目都適用于多媒體教學，也不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。如體育這門科目大多數都是在戶外進行的，并以活動為主要形式，大部分的活動、教學內容都不適用于多媒體教學；而像語文、數學這些常常使用多媒體教學的科目，其實也只有部分章節適合于用多媒體進行教學，對于那些可用可不用的知識點，或者根本就不適合用的知識點生硬使用計算機效果就會適得其反。不少專家學者曾提出，過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，也難以激發學生的學習興趣。

以計算機代替課堂。在多媒體被泛用的今天，越來越流行把整節課的教學內容都在電腦課件上體現，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業布置等。其實計算機是不能代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作為傳統的教學輔助用品，在教學效果上它們具有難以替代的作用。如：有條理的板書能在一節課里逐步展示并停留在黑板上，而計算機屏幕雖然也能展示，但畫面卻是在一節課中是經常變換的。因此，計算機只能發揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰。

二、課件制作上的反思

1.教學課件的制作費時，重復使用率低。目前市面上流通著各種不同種類的現成教學課件，但是卻總得不到教師們的滿意與認可。歸根到底，主要是因為這些課件的編寫者大都不是從事一線教學工作的。作為一線教師，要自己設計甚至制作課件需要花較多的時間，教師們既要鉆研教材，查找資料，又要設計課件，往往會顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來的課件的再使用率又很低。所以，教師們在制作多媒體課件時，應學會善于利用共享資源，懂得合作、分工，并能根據各自的要求對資源加以組合，將能在一定限度上減少重復的勞動，提高效率。

2.片面追求多媒體課件的“技術含量”。不少教師希望多媒體課件能盡量精美，“技術含量”

能盡量高一點，一個課件往往包含了大量的三維動畫、復雜畫面背景、繁多的按鈕，并為此花費大量的時間與精力進行制作。這樣的課件，對某一節課來說，可能是十分成功的，但不能每節課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。因此，只要課件能完成教學任務，能夠突出重點、突破難點，便達到了多媒體教學的作用。

三、使用效果上的缺陷

首先，多媒體的應用使師生忙與應付眼花繚亂的課件畫面，因此多媒體教學手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動性。教學過程是十分復雜細膩的過程，是學生的認知過程和構建知識的過程，更是師生情感交流的過程.學生是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在不少教師卻完全被多媒體課件控制著。有了多媒體，教師的范讀相對減少了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有了多媒體，黑板上的板書相對減少……

其次，教學的教學設計上雖然嚴密，但教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導學生沿著課件指示的軌跡走下去，特別是交互性能不強的課件，更是不敢越雷池一步。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。所以，在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統意義上的教師講解，學生被動接受的學習方式，在多媒體輔助的課堂教學中，我們要正確地處理好多媒體的利與弊的關系，發揮其巨大的作用，提高課堂教學的有效性。

（責任編校：衛風）