構建“同課異構”教研模式，引領教師走出高原期

當前教師專業發展面臨一系列的挑戰，如何幫助教師走出專業發展的高原期，已經成為當前教師專業發展的根本性問題，特別對于那些工作5-10年的教師，已經積累了一定的教學經驗，有一定的教學功底，但由于缺乏專業上的突破性發展，一直難以取得更高層次的專業發展，這些教師的專業發展一直處在一個發展低谷期，如何讓這些教師走出專業發展的高原期，對于一個學校教師整體素質的提升具有舉足輕重的作用。本課題主要結合我校在實施同課異構教研模式過程中，對深度構建同課異構教研模式的理論思考和實踐探索，談談如何幫助教師走出專業發展的高原期。

一、同課異構概念界定

所謂同課就是指教學內容的一致性和教學時間的同時性，所謂異構就是指不同教師設計的不同課堂教學。“同課異構”的比較式課例研究就是指通過兩位（或兩位以上）教師的課例展示，比較不同教師教學中的設計理念、操作方式、教學效果，分析他們是否做到三個結合：即課堂教學與教師個性特長之間有效結合、課堂教學與新課程教學理念的有效結合、課堂教學與教師職業經驗的有效結合，在比較中激活教師的思維，幫助教師揭示傳統教學觀與現代教學觀的矛盾沖突，從而提煉出教學中的規律性因素，闡釋教學中顯性的和隱性的基本原理。

二、深度推進同課異構教研活動的實施程序

1.確定明確的研究主題。通過教研組內的頭腦風暴、教師訪談以及日常教學中的熱點，以教學改進過程中最為核心最為根本的問題，作為教研活動的主題。在每次同課異構教研之前，要明確每次教研的主題，要求參與教師必須帶著這個問題，聽課、討論，撰寫教學案例。

2.備課前反復研讀教材。每位老師談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難點的設想和疑問，交換可利用資源。在這一環節中，教研組主要立足于對突破重難點的設想和教材的挖掘上，把過去單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。

3.個體構想教學預案。在對教材有了充分的認識和理解后，教研組推選一名或幾名教師根據教研組內討論的各種意見和建議，進行篩選，開始結合任教班級學生的特點和自己的教學經驗，構想出能呈現自己教學風格的教學預案。

4.立足課堂嘗試教學。個體教師進行課堂教學實踐，檢驗課前的設想，尋找一條真正有利于學生的教學之路。任何教學是沒有唯一性的，有的只是兼容性。每位教師對于同一課堂教學的理解既有和諧的共振，又有自己獨特的想法。教研組的全體教師參與聽課，記錄聽課過程中的自己的感悟、想法等。

5.深度交流研討。聽課后請執教老師說課，請參與聽課的所有的教師圍繞研究主題選擇課堂中的片段，進行多側面、深層次地剖析，挖掘閃光點和不足，進行對比、反思、總結、重建，使課堂教學不斷優化。

6.修改完善教學預案。執教老師在聽取了組內教師們的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來，同時結合大家的評課建議，對教學預案作進一步修改完善，使集體的智慧得以升華。

7.研磨建立精品教學庫。教研組在對教學方案不斷研討和嘗試后，根據學科特點及教師實際情況，采取以下兩種形式進行再一次或幾次的課堂實踐，直至形成最佳教學方案。一、同一教師將不斷生成完善的教案，在同年級不同的班級進行課堂實踐。二、同年級未執教的教師根據完善后的教案融入自己個人的設想和符合自己班級的設計，進行教案再造和課堂實踐。

三、今后“同課異構”的設想

我們認為，“同課異構”應該以“提高教師的教育智慧”為終極目的，圍繞“教師的專業發展”和“課堂教學的改進”這兩個核心展開。為了實現教師自身內涵的豐富與智慧的提升，我們要充分考慮“同課異構”過程中教師的自主建構，在今后的實施過程中，要注意突出以下幾點：

1.以同一主題為核心。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個共同的基礎進行比較式的研討。沒有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎，就不能稱其為同課異構，就失去了同課異構的價值。

2.以微格分析為手段。沒有細致的觀察就沒有精細的分析，沒有精細的分析就難有問題的發現，沒有問題的發現與解決就難以取得進步。所以，我們要借鑒微格教學的方式來進行微格分析，更為全面地體察本人上課的過程。

3.以解決問題為目標。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發現問題之后，我們需要進而明確問題的關鍵，決定問題解決的方向。

總之，在今后的“同課異構”實踐活動中，我們要對同課異構的主題進行深入的學習與研究，在集體直面矛盾中碰撞，在自我反思中思考，在同伴交流中頓悟，結合智慧的結晶，螺旋式推進，一課三上或四上，努力上出學科團隊的“品牌”課。

（責任編校：衛風）