精巧預設，幸福生成

一、何謂“預設”？

預設：即預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。預設并非是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來，從而在這樣的環境之中教師成為了編劇、導演、演員，同時它也強迫著學生成為了沒有自由和選擇的演員。寫成文字的教案只是我們預設的一部分，正如露出水面的冰山一角。原因就在于其只看到了露出水面的部分，沒有看到水面下的廣闊之處，沒有對文本的充分解讀。其中預設不是“套路”，而應是一種充足的準備，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗，那樣的生成才會有意義！而我一直認為，真正成功同時魅力永存的語文課是師生共同創造出“經典妙論”的動態課。我們的學生也喜歡吃“新鮮”的東西。

二、怎樣“生成”？

生成即生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。新的課程標準旗幟鮮明地打出了以學生發展為本的旗幟。學科教學從強調目標、計劃發展到強調過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學中教師必須摒棄過多的預設與計劃、規范與機械，更多地凸顯課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態度的超越性獲得或發展，這種獲得和發展的最關鍵因素是教師的智慧，它仿佛是足球場上的臨門一腳。而這種智慧不是一般的智慧，按現象學教育學大師馬克斯·范梅南的說法叫“教學機智”，就是教師在教學中應對和處理偶發情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質。

三、明確“關系”！

“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這個論述告訴我們：課堂上學生學習是一個教師與學生，學生與學生之間“思想碰撞，心靈交流，情感融和”的動態發展過程，會出現許多意外和驚喜。新課程改革帶來了新的教學理念，生成性因素的把握固然重要，但需要注意的是強調生成，并不是忽略了預設。相反，我們的預設應更為充分，更為飽滿。預設與生成要和諧統一。語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，一先一后，一死一活，一動一靜，似乎總是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成；預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。預設與生成不僅能夠而且必須和諧統一。

四、重獲“幸福”！

新課標認為“教師是學習活動的組織者和引導者。”這就決定了教師上課必須有預設，同時又要求教師“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”，這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。不管預設是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”，不管預設是一種“常態要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者能夠而且必須和諧統一起來的。通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標；在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧碰撞的火花。真正的新課程是不排斥預設的，一堂充滿生命活力的課是預設與生成的完美結合。“生成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式轉變的結果。因此，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。布盧姆說過：

“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”即如何在一節課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。

我將把“精巧預設，幸福生成”的理念作為我教學生涯一貫的追求，讓我們和我們的學生共同享受“幸福教育”的無窮樂趣吧！

（責任編校：蓉莞）