淺談如何讓語文課堂教學活起來

一、課堂上讓學生有話講，有事主動找老師求助

學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的，要改變這種現象，就要善于發掘蘊含于知識本身的情感，并善于藝術性的賦予知識以情感。有了情感，知識就有了生命，學生就會感受到其中的魅力和價值，對于自己感到有魅力和價值的東西，學生怎能不孜孜以求？對學生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學生怎么能自主學習呢？如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。教育家魏書生說：“老師的一個微笑能給學生帶來一天的好心情。”因此教師不僅要注意教態的自然，還要善于挖掘教材的情感因素，把情感點化出來，展示在課堂教學之中，打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴，使整個課堂教學情趣盎然。老師要尊重學生的個性發展及學生之間的差異，給學生發揮個性的空間，因人而宜地實行教化，給學生熱情和鼓舞，使每個學生都有成就感。老師還要有敏銳的觀察力，洞察每個學生的學習思想、狀態、解決他們的思想障礙，給學生自信心樹立自主學習的信念學校里的學習，是師生每時每刻都在進行的心靈接觸。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。在主動學習中真正體驗到學習的愉悅情感，從體驗中獲得真知。從根本上講，課堂教學是學生主體生命的投入，是學生生命的全部展開。學生不是課堂的旁觀者，而是與課堂融為一體。

二、課堂上使學生既要放得開，又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，不要把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎上，還要引導他們推敲出盡可能完美的答案。學生能夠經常說：“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”這是學生投入了自主性學習的又一標志，要達到這樣的憤性狀態，教師就不能輕易否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生。學習《將相和》時，當廉頗知道藺相如比自己職位高時，很不服氣，對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多戰功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這時教師就可以提出問題：“你同意廉頗的觀點嗎？為什么？”一石激起千層浪，有的說：“藺相如就是憑借一張嘴爬上去的。他沒什么真本事。”有的說：“不是，他是憑借自己的聰明才智和勇敢獲得的。他當之無愧。廉頗才是個笨蛋。”這是學生內心的話，對老師來說只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。

三、課堂上學生自由組合.自由發揮

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式——“互動式”、“答記者問式”、“闖關式”……構建民主氣氛，便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，使學生真正做課堂的主人。課堂上我們應讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主，不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容，自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，進發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

四、課堂上教師要搶抓稍縱即逝的教育資源

學習是教學的出發點，也是教學的歸宿，研究學生的學習，才能真正地讓課堂教學返樸歸真。在傳統的計劃課堂里，我們的教師唯教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的一些意外情況，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬間即逝的教育資源尤其寶貴。

（責任編校：蓉莞）