“自主——合作

“自主——合作——探究”是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目標(biāo)，探索一種以主動(dòng)參與、經(jīng)歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個(gè)性為主要特征的學(xué)習(xí)模式。

一、探究從領(lǐng)悟自主開始

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使注意力、感知記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣昂然的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由認(rèn)同目標(biāo)，自主選擇目標(biāo)，逐步過渡到自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的知識(shí)技能目標(biāo)，誘發(fā)“我要學(xué)”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與教學(xué)過程，獲得教學(xué)的成功。這就在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟了“自主”，確立了學(xué)習(xí)過程中的“自我”。

二、營造探究中的合作

1.營造合作氛圍。“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維會(huì)更加活躍。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常采用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從小養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。

3.創(chuàng)建合作小組。原有的實(shí)驗(yàn)小組都是由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學(xué)生的高矮搭配而成。這樣的編排對(duì)開展小組活動(dòng)雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們注意了結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好特長進(jìn)行分組。這樣做不但有利學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組間的公平競(jìng)爭打下了基礎(chǔ)。另外，還要注意組內(nèi)分工的合理性。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位學(xué)生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

4.培養(yǎng)合作技能。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。首先要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會(huì)不會(huì)受到同學(xué)的笑話。我們?cè)诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，把自己想說的內(nèi)容告訴大家。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽。

三、體驗(yàn)探究的過程

1.探究從問題開始。“科學(xué)始于問題”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。當(dāng)然不同于科學(xué)家的探究的是學(xué)生所碰到的大多數(shù)問題是人類實(shí)踐中已經(jīng)解決的問題，但對(duì)學(xué)生而言它們?nèi)匀皇切碌膯栴}。一個(gè)人的知識(shí)生長過程是人類知識(shí)生長過程的縮影，學(xué)生的學(xué)習(xí)也從問題開始是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好途徑。引發(fā)問題的方法有多種多樣，可根據(jù)學(xué)生不同年齡特征，采用不同的方法。課堂教學(xué)中，“從問題開始”的具體方法是各種教學(xué)手段與發(fā)問主體的多種組合。“問題”為學(xué)生經(jīng)歷自行探究的過程打下了基礎(chǔ)。

2.帶著問題，大膽假設(shè)。“假設(shè)”作為科學(xué)認(rèn)識(shí)過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)。縱然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而對(duì)未知所做出的推測(cè)；同時(shí)，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯(cuò)的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價(jià)值正在于其對(duì)孩子成長發(fā)展所起的作用。

3.讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的過程。我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)。我們放手由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并不在于要他們得出“科學(xué)的結(jié)果”，而在于讓他們明了主觀的假設(shè)最終是要由實(shí)踐來檢驗(yàn)的，從而培養(yǎng)他們尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)；其次，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料要盡可能典型、豐富；最后，還要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)時(shí)間，使探究活動(dòng)深入有效。

（責(zé)任編校：合歡）