創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理學(xué)是自然科學(xué)知識(shí)與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門精辟的學(xué)科。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以學(xué)生為本、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ绾翁岣邔W(xué)生的素質(zhì)呢？我覺得應(yīng)從課堂教學(xué)開始。為了創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，就要發(fā)現(xiàn)和緊扣學(xué)生的問題意識(shí)，而問題情境創(chuàng)設(shè)的難度，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過努力而能夠達(dá)到的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，將使學(xué)生堅(jiān)持持久的學(xué)習(xí)積極性。下面談?wù)勱P(guān)于初中物理教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的綜合能力培養(yǎng)的看法。

提出問題應(yīng)建立在分析問題、解決問題基礎(chǔ)上，它是表現(xiàn)以學(xué)生為主的內(nèi)容。喬治·玻利亞在《怎樣解題》一書中指出“對(duì)你自己提出的問題是解決問題的開始”。學(xué)生提出的問題，不管是課內(nèi)或課外以及社會(huì)的有關(guān)問題，作為教師是很喜歡和關(guān)注的，并盡可能給予一定程度上的解答。但在實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出的練習(xí)題，很少能提出有分量的實(shí)質(zhì)性問題。因此，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生明白提出問題的必要性和重要性。讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，敢于課前、課堂中提出一些見解、觀點(diǎn)來，并爭取在課堂中得到解決。教師要有更多時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它、解決它。例如，在初二物理課“阿基米德原理”一節(jié)中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是靠實(shí)驗(yàn)證明它的。所以我在課堂前創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：如萬噸輪，在水中為什么不下沉？熱氣球?yàn)槭裁茨茯v空而起？石頭沉到水底還受到浮力？這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)。那么什么是浮力？它的大小與哪些因素有關(guān)呢？所以在課堂中，我讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，做幾次測(cè)量木頭、石頭所受的重力，木塊、石頭在水中所受的重力，木塊、石頭排開水的重力。在實(shí)驗(yàn)中提出一些看法、一些質(zhì)疑，看看自己在實(shí)驗(yàn)中找到什么答案等等問題來。想想這些量之間有什么關(guān)系？浮力的大小與什么有關(guān)系？學(xué)生在醞釀之后即能計(jì)算出重物所受水的浮力F浮=G排。在問題中得到析疑，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，這樣的效果是明顯的。在課堂中如果沒有設(shè)疑、質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，而直接推出F浮=G排，學(xué)生是很難接受的，或者也是機(jī)械性地接受。通過經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生在課堂上也愿意多提問題，學(xué)生也由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)了。當(dāng)然問題多了并不等于質(zhì)量好了，課堂分為活躍并不等于教學(xué)效果提高了。

教師對(duì)學(xué)生提出來的問題，一般來說會(huì)對(duì)題目進(jìn)行分析和解答。教師如何分析問題，采用什么方法、方式來分析問題呢？如何抓住這承上啟下的重要環(huán)節(jié)？從現(xiàn)代的教育觀來講，雖然這一環(huán)節(jié)教師唱主角，但學(xué)生的參與進(jìn)來是很重要的。教師必須從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，即從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”的模式上來。教師要給學(xué)生留有空間，有發(fā)揮的余地，教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如有這樣一道題：兩個(gè)實(shí)心球的體積相同，其中銅球靜止在水平桌面上，而鉛球則從桌面邊緣由靜止開始落向地面，則：A、兩球都在桌面上時(shí)重力勢(shì)能相等；B、銅球的重力勢(shì)能始終大于鉛球的重力勢(shì)能；c、兩球的機(jī)械能始終相等；D、銅球的機(jī)械能始終大于鉛球的機(jī)械能。這是一道機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程的題目。大部分的學(xué)生遇到這類較復(fù)雜一點(diǎn)的題型是較為模糊的。因此，在分析題目前，我提示學(xué)生注意所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)分析：因?yàn)殂~的密度大于鉛的密度，而兩者體積相同，所以銅球的質(zhì)量大于鉛球的質(zhì)量。它們都在桌面上時(shí)，所處高度相同，因此銅球的重力勢(shì)能打，鉛球在下落過程中，勢(shì)能逐漸減少動(dòng)能逐漸增加，勢(shì)能逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，但它的機(jī)械能并沒有增加，所以鉛球的重力勢(shì)能始終小于銅球的重力勢(shì)能，因此鉛球的機(jī)械能也始終小于銅球的機(jī)械能。所以選擇B、D正確。學(xué)生在對(duì)存在的問題通過知識(shí)點(diǎn)的因故關(guān)系聯(lián)系起來，不但掌握了分析復(fù)雜題目的要領(lǐng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題更自如，同時(shí)也會(huì)覺得學(xué)習(xí)物理這門自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生在課堂中遇到的問題是很普遍的，教師一般情況下是不能把答案直接給予他們，授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考才是關(guān)鍵。

解決問題的強(qiáng)弱，反映了學(xué)生解決問題的能力高低。就目前中考、高考試卷已轉(zhuǎn)向檢查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主要目標(biāo)。如何提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力，是教師工作成敗的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，方式方法多種多樣，但目前的是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力。

在物理教學(xué)中，只要能讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師就應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)條件，哪怕是很簡陋的器具，讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，思考、推理、判斷、收集數(shù)據(jù)，討論分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并運(yùn)用知識(shí)解決問題，最終得出結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編校：衛(wèi)風(fēng)）