《飄逸的南國風》說課稿

一、教材分析

本課是人音版高中音樂第二單元《多彩的民歌》中的第四課時，也是這個單元的總結課，帶有總結、歸納的性質。

主要內容為感受、體驗、認識、理解南方民歌的風格特征以及深入認識民歌民族風格、地方風格的主要表現和形成原因。

為了方便學生盡可能更全面更好地了解我國南方民歌，我在教材基礎上進行了開發與整合，課前布置學生了解閩臺本土民歌曲目，學唱閩臺童謠《一只鳥仔》，便于上課時展示演唱。

以民歌風格形成的其中的三個原因：地理環境、地方方言、社會發展為主要側重點和線索。并根據學生的學情確定了教學的重難點：

教學重點：聽賞幾首代表性南方民歌，學唱幾個南方民歌的片段，引導學生感受和體驗南方民歌的美，在此基礎上了解南方民歌的風格特征及其形成原因。

教學難點：如何在一堂課有限的時間內與學生圓滿完成精心設計的各個精彩互動環節，讓學生真正感受到南方民歌的美，真正喜愛南方民歌。

二、目標分析

我校地處農村，雖是一級達標學校，但學生音樂素養普遍不高，平時對民歌知識了解很少，但大部分同學對音樂充滿興趣，喜歡上音樂課。學生已有一定收集整理資料的能力，具備課堂學習環境下合作學習的相對經驗，在一定程度上了解計算機操作，具有初步的在多媒體教室學習的經驗。所以，我在課前預先布置學生了解閩臺本土民歌曲目，學唱閩臺童謠《一只鳥仔》。并根據新課程標準中，課程觀從“知識本位”到“人本位”轉變的思想，確立以下教學三維目標：

1.情感態度、價值觀：培養學生對祖國多彩民歌的興趣，開拓視野，用自豪的心態，正確審視并弘揚我國民歌文化，樹立本國本土文化價值觀。

2.過程和方法：堅持以音樂審美為核心，引導學生積極參與音樂體驗，運用表現（演唱）、聆聽、探究、合作、比較等方法學習、理解我國南方民歌基本特征及形成原因。

3.知識與技能：（1）感受、演唱、體驗幾首南方民歌的片段。（2）認識南方民歌風格特征，認識民歌民族風格、地方風格的主要表現和形成原因。

三、過程分析：

本堂課堅持以音樂審美為核心，通過學唱、聽賞幾首代表性南方民歌，引導學生積極參與音樂體驗，感受南方民歌的美，培養學生對我國民歌的興趣，用自豪的心態，正確審視并弘揚我國民歌文化，樹立本國本土音樂文化價值觀。

主要教學過程分四個部分：

第一部分創設情境與導入：背景《小河淌水》，范唱《小河淌水》；學生合唱《一只鳥仔》。課前就打開課件，圖片是浙江西塘古鎮的風景，背景音樂是葫蘆絲《小河淌水》，先聲奪人，讓學生一進教室就進入到南國的飄逸，婉轉，輕靈當中。

第二部分南國民歌賞析：1.三首民歌，加拓展兩首，欣賞、討論、跟唱、分析。《彌渡山歌》——地理環境；

《對鳥》、《一只鳥仔》——地方方言；《龍船調》、《幸福歌》——社會發展。2.接著再次分別聆聽方言和普通話版本的《彌渡山歌》，感受方言的韻律。引到學生本地的方言上，讓學生再次哼唱《一只鳥仔》片段，過渡到《對鳥》，同是方言，感受不同地方不同的韻律美。繼而從《對鳥》的問答形式說到《猜調》，欣賞一遍，接著讓學生兩組對唱，再次提高學習興趣，加深對南國民歌的印象。3.從對唱說到宋祖英金色維也納演唱會邀請老外學說《龍船調》念白的小故事，并請學生學說《龍船調》艄公念白的方言部分，并跟老師一起邊說邊做劃船律動。

第三部分南國民歌特征分析、南北音樂對比，總結。

第四部分課堂小結，評價。

四、教法分析

根據本課和我校學生情況制定了創設情境法、教師示范法、多媒體輔助教學法、合作法、表現法、討論法等。教法分析其實也就是本課的突破重難點的方法與手段：我給學生介紹云南彌渡，浙江，湖北時候，都借助多媒體，邊欣賞各地的風景圖片，邊介紹各地的風土人情。自然銜接到民歌的形成與地理環境的關系。每首曲子都適當的介紹背景、淵源、還有歌曲后面的創作故事。學唱時則采用聽唱、跟唱的方法，如朗朗上口的《猜調》，讓學生聽過一遍就可以跟老師對唱。

五、評價分析

這節是南方民歌的鑒賞和多彩的民歌單元的總結課，我側重放在學生學會幾個南方民歌的片段和讓學生自己感受南北民歌不同。主次得當，各負其責，為實現教學目標服務，不難做到層次清晰，渾然天成。

最后，評價完做個小結，讓學生自己來歸納再次領會南北民歌的特征，和學生一起綜述民歌的民族風格，告訴同學民歌是非常豐富多彩的，還有好多地方的民歌我們這一節課沒有時間一一提到，大家有時間的話自己可以去聽一聽，感受一下。熱愛本國的文化，本國的音樂，讓我們的民歌更好的走向未來，走向世界。

（責任編校：衛風）