淺談小學美術情趣教學法

通過教學實驗，我們發現：挖掘所要表現的素材是實施美術教學的主要前提，素材中所包含的顯性的或隱性的情感因子，是創設情趣的切入點，也就是在素材中尋找構建起學生與作品最重要的聯系因素——情趣，以引起學生的共鳴。情趣是學生作品的真正核心，因為情趣是孩子與素材之間心物兩契、產生情感共鳴的閃光點。研究中我們從情趣創設入手，總結了一些教學的方法：

一、故事描繪

故事是學生最愛聽的，也最能吸引學生的注意力，并激發學習興趣。所以通過故事的導人，通過語言的描繪來表現情趣，這對學生的認知活動有著一定的指向性.并且帶著感情色彩作用于學生的感官，激發學生的情感，幫助學生思維想象，使學生進入特定的情境中。（1）全程式的故事滲透。以一個完整的故事貫穿于整個美術教學活動中，使學生成為故事中的主人，帶著豐富的感情色彩參與整個故事情趣，感受喜怒哀樂，品味美的意蘊。（2）懸念式的故事情趣。設置懸念式的故事情趣，有利于學生創造性思維的拓展、延伸，有利于培養學生發散性思維和表現學生時個性。如教學《畫太陽》時，設計了這樣一個小故事，讓學生進入情境：太陽是美麗的，但在每個人心中的太陽又是不同的，在農民伯伯的心更希望夏日的太陽是藍色的，在工人叔叔、警察叔叔的眼里的太陽又是怎樣的呢？學生進行聯想繪畫：長滿眼睛的太陽是為盲人設計的；一半亮一半暗的太陽是為警察叔叔設計的一個太陽一個故事，故事里的太陽更親切、更感人，孩子們一顆顆誠摯的童心，閃爍的愛心。

二、表演體會

表演是直觀的，是視覺型的，通過表演傳達信息，反映情感，增強情緒體驗，有利于學生在作品中的情感再現，并且也是學生樂于接受的。如教學《畫青蛙》，讓小朋友扮演成青蛙，自由自在地表演，使小青蛙擬人化，那作品中的小青蛙就意趣盎然，生動可愛。

三、實驗演示

實驗演示是一種行為藝術的表現方法，其強烈的過程滲透，形象直觀，使孩子們的求異性心理得到一種滿足，感受一種體驗。這對于抽象的美術知識的理解是極為有效的。如三間色調配法的認識，就通過實驗演示將原色兩兩等量相調于透明的玻璃量杯中，分出橙、綠、紫，學生加深了對三問色的理解。又如一年級《彩虹》的教學，用光束通過三棱鏡的實驗，演示出彩虹，讓小朋友興奮不已，并且直觀地看到了組成彩虹顏色的程序排列，以及各大色彩之間的微妙變化，讓小朋友體驗了一種科學、一種成功的喜悅。

四、展示生活

生活是現實的、直觀的，每位學生都有體驗，都有自己獨特的感受。通過記憶、聯想等方式展示生活，感受情境，是美術教學中必不可少的組成。通過生活體驗，再現生活，增強感性認識，有利創作作品中的情感表現；有利于作品達到立足生活、超越生活的境界。（1）實地參觀。參觀實物了解審美客體的構成，增強感性認識，有利于對審美客體的深度了解，更深刻細膩的表現審美對象。（2）生活實踐。馬克思美學觀告訴我們：“美的根源不是人的主觀感受，而是人的社會實踐。”利用課堂，展示生活原色，在實踐活動中完成審美活動。扮演角色再現生活，培養學生主體實踐意識。其途徑或過程為：講解情境——擔當角色——理解角色——表現角色。

五、音樂渲染

音樂的語言是微妙的，也是豐富強烈的。它以特有的旋律、節奏、塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。在欣賞教學中伴隨著音樂的渲染增強了學生對作品畫面的理解：中國畫，在悠揚的民族樂曲聲中感受其素淡、清遠的韻味；西方繪畫，播放奔放的旋律使學生產生熱情、激情的震撼；優秀的兒童畫作品，則以清新歡躍的兒童歌曲作為情境烘托，從而加強學生對作品的交流和理解。

六、圖畫再現

圖畫是展示形象的主要手段，它將形象直觀地作用于學生的感知。圖畫的再現，激發了學生的創作熱情。如教學《有趣的昆蟲》時，則以一張有地下、地面、天空三大空間的風景畫，讓小朋友在其中創作出各種昆蟲。于是學生根據昆蟲的不同生活習性選擇不同的空間位置進行藝術活動。又如在面對一張蔚藍大海圖時，學生就情不自禁地畫上了船或魚。這樣的教學引人入勝，達到事半功倍的審美效果。

七、欣賞交流

在藝術作品里，心靈的東西也借感性化而顯現出來。在欣賞教學中，更多地讓學生體驗他人的感情、他人的經驗。如果一個人不能體驗他人的經驗，也就不能產生與經驗有關的感情。所以在欣賞教學中教師繪聲繪色的語言描述，以及多媒體的綜合運用，都是為了激發學生的各種感官的體驗，感受作品中的美與丑、真與假、是與非，審視畫面中情感因子，豐富對作品的理解。在投入的狀態中進行審美的交流，漸入情境，誘發學生想象、體會作品意境，感受他人情感。

（責任編校：合歡）