在思想品德學科中滲透心理健康教育

在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。無論從教育目的還是從教育內容上來看，思想品德課程都與學生日常生活緊密聯系，思品學科在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件，那么如何將心理教育在思想品德學科教學中有效地滲透呢？

一、營造快樂氛圍，在課堂環境中滲透心理教育

思想品德課新課標理論強調：“教師所主持的學習活動要真正使學生成為學習的主人，讓他們主動活潑的學習，喚醒他們的自主意識。”

建構主義核心理論強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

依據這兩大理論，今年我實施了“合作一體驗”互動式學習教改實驗方案，此方案強調在整個教學活動中，學生情感體驗的主流是快樂的，在學習生活中，他們的主導心境是愉快的，使學生主動學習、愉快學習。教學中我注意運用幽默詼諧的教學語言，靈活多樣的教學方法，有意識地激發學生的求知欲，使思想品德學習生動活潑富有吸引力。

二、結合教學內容，在心靈導航的教學中滲透心理教育

在思想品德教材中，各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一節節課中。因此，教師應充分挖掘和利用教材內容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響，這是課堂教學中心理教育的憑借點。

1.讓學生學會合作，形成良好的人際關系。當今時代，社會節奏越來越快，競爭越來越激烈，任何人單槍匹馬、孤身作戰都很難成功，要靠群體的智慧，聯合攻關方能取勝。這就要求未來的人才要學會與人相處，學會合作。正是基于這一點，所以這也成了我教改的一方面內容。為了實現這一目的在教學中我經常組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生參與到探究園活動中去，與其他同學進行交流合作，這不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

2.讓學生體驗成功，增強學習的自信心。自信是一種可貴的心理品質，它能將人的一切潛能充分調動起來，可以激發較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮并達到最佳狀態。所以在教學中給予學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。

3.加強學生的自我教育，培養塑造良好性格。愛因斯坦說“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就就在很大程度上依欶于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”由此可見，性格作為一個人態度與行為主式的獨特和穩定的表現在個性中具有核心的意義。

如在《跨越障礙，正確選擇》教學中，我讓學生自己談在生活中有沒有遇到過由于意志力薄弱而半途而廢的事，自己有哪些不良的行為習慣，該如何克服？學生談到有睡懶覺不能堅持晨跑或學習，或者有的不能堅持寫日記，不能獨立完成作業，不能堅持背單詞等等。通過學生討論，使學生明白，人最大的敵人往往是自己。很多半途而廢的事情，都是由于人性的軟弱和意志不夠堅定，通過對比良好性格與不良性格的作用，使學生認識到良好性格的特征是成功者必備的心理品質。

三、給予理解與信任，在教學過程中滲透心理教育

心理教育的顯著特點是強調教育者要調動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生架起心靈的橋梁進行情感交流，以熾熱的情感、成熟的社會生活經驗和豐富的心理學知識打動學生，即用一份童心去領會他們，而不是用成人的思想。因此，思想品德教師在運用心理學知識將心理教育與思想品德學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們，對他們寄予積極的期望。心理學的大量研究表明，教師對學生的合理期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生思想品德學習的評價，教師既要關注學生對知識技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。所以在課堂學習中，我特別注意避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話。

總之，在七年級思想品德學科教學中，教師要把整體育人視為思想品德教學的目的，把教學過程視為育人過程，心理教育的過程，全方位、全過程地滲透心理教育。在新一輪課程改革的理念指導下，使思想品德教學成為有活力、有靈性的學習過程。

（責任編校：衛風）